王小娟

摘 要：“課標(biāo)”指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析替代學(xué)生的閱讀實踐。因此，在教學(xué)中要求教師培養(yǎng)起問題意識尊重學(xué)生的個性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，指導(dǎo)學(xué)生多層次多角度閱讀，促進(jìn)體驗和感悟的生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);培養(yǎng);閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0113-01

1.提問激發(fā)，促使學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)的成功

（1）提問自主，興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，教學(xué)中我們老師只有以孩子為主，抓住孩子強烈的好奇心，因勢利導(dǎo)，以此激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，使孩子樂于學(xué)習(xí)。在充滿活力的自主性活動中激發(fā)創(chuàng)新意識。例如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：讀了這個課題，你會想些什么？老師剛說完，孩子們就爭先恐后地高高舉起了小手，有的孩子說：“雪地上有哪些小畫家？”有的孩子說：“小畫家它們畫了什么？”有的孩子說：“小畫家用什么畫畫？”孩子因為有了自己要想解決的問題，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，所以專心致志地讀了起來。讀完課文，孩子很主動、積極交流自己的學(xué)習(xí)所得。

（2）鼓勵質(zhì)疑

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生隨著年齡越來越大，他們的質(zhì)疑反而越來越少，甚至多數(shù)學(xué)生只會聽而不會問，追根究底這跟我們?nèi)粘５慕虒W(xué)是息息相關(guān)的。很多老師在面對學(xué)生天馬行空的問題的時候，只會采取制止或者不理睬的方式來處理，正是由于這種不良的處理方式，導(dǎo)致學(xué)生們的質(zhì)疑精神被逐漸的磨滅。老師要認(rèn)真對待學(xué)生的問題和回答，給學(xué)生以更加寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考和質(zhì)疑。

2.學(xué)生暢所欲言，說出獨特理解，升華閱讀教學(xué)

由于學(xué)生的個性各不相同，所以內(nèi)心感受也是獨特的，閱讀教學(xué)中對于同一個問題，可引導(dǎo)孩子進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。

（1）尊重學(xué)生與眾不同的想象—打破陳規(guī)

語文閱讀教學(xué)充滿了可能性和思考空間。閱讀教學(xué)主要由閱讀文本、老師和學(xué)生三個部分組成，這三部分相互聯(lián)系互成溝通關(guān)系。文學(xué)作品自身具有典型的開放性，雖然文章表達(dá)的是作者的看法和思想，但是受到讀者自身看法的影響，不同的人的結(jié)論自有不同，所以由于學(xué)生自身閱歷、個性和語文知識儲備的不同，對同一篇文章不同學(xué)生會有不同的看法。老師要充分的尊重他們的想象，只要學(xué)生的回答合情合理，老師就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和尊重。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對待、觀察問題—鍛煉求異思維

求異思維是一種多角度看待問題的思維模式。對此老師要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生用不同的角度思考問題，發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生的求異思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。比如，在學(xué)習(xí)到《曹沖稱象》這一課的時候，老師可以問學(xué)生有沒有其他的方法稱大象，學(xué)生們立刻開始思考，有的學(xué)生說，一塊塊的搬石頭太麻煩了，不如讓在場的人一個個的站上去，等到快到線的位置的時候，再換成石頭，這樣就不用一塊塊的搬石頭了，只需要一個個的稱人的重量就可以了。這個方法對比石頭便方便了很多，最關(guān)鍵的是非常具有可行性，這就是求異思維的典型展示。

3.讓學(xué)生由淺入深閱讀，獲得不同的體驗和感受

學(xué)生的體驗是感受，是理解，是發(fā)現(xiàn)，是自己心靈與文本的對話?！罢n標(biāo)”要求孩子，閱讀作品能有自己的情感體會，能初步領(lǐng)悟作品的涵義，從中獲得對社會、對人生的有益的啟發(fā)。這就要求對作品的思想感情，對作品中感人的情節(jié)或形象能說出自己的體驗。

（1）感受文本的表面意思，體會其美

字面的閱讀使學(xué)生能夠了解文本字面的含義，直接感受到文本的表面意思。讓學(xué)生生成體驗，這是最低級的閱讀水平，但卻是閱讀的基礎(chǔ)。低年級閱讀教學(xué)的主要形式—字面閱讀。如課文《春風(fēng)吹》中 “春風(fēng)吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙。。。。。?！钡湍昙墝W(xué)生可通過字面上的意思，感受到春天來了的美麗景象。

（2）進(jìn)一步閱讀，體會文本所表達(dá)的情

閱讀的第二級水平主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠分析、概括和比較文本，也就是能夠從理性的角度去理解文本。比如，在學(xué)習(xí)到《鳥的天堂》這一課的時候，老師問學(xué)生：這棵榕樹到底有多少鳥，它到底有多大，為什么這么多鳥都可以生活在這棵榕樹上？在聽了老師的問題之后，學(xué)生也非常的好奇，所以在下課之后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和問家長了解到榕樹是一種非常特別的樹種，課文中的這棵榕樹已經(jīng)有五百年的樹齡了，其樹冠的面積相當(dāng)于200間教室那么大，正是這么一棵榕樹才使成千上萬只鳥自由自在的生活在其中，榕樹中非常的幽靜，非常適合鳥類的居住，周圍的農(nóng)民也有意識的保護(hù)這里的鳥，透過榕樹枝葉可以看到鳥的巢和鳥。

（3）深入的閱讀，領(lǐng)會文章的道理或啟示

在教學(xué)《落花生》時老師向孩子提出了這樣一個問題：“從落花生身上，你得到什么啟示？”這是個富有彈性的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，可以從不同層面、不同角度做出闡述。有的孩子從教材的本意出發(fā)，覺得應(yīng)該要像花生那樣，做一個埋頭苦干、默默無聞的人。有的孩子則結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：“現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果人人都像花生，埋頭苦干、默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到?！?正是老師所創(chuàng)設(shè)的情境，所以孩子才會有如此迥異的答案。它仿佛是一方強勁的催化劑，直接有效地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）

[2]孟利紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015（18）