【摘要】農(nóng)村小學英語起步晚，發(fā)展又受諸多現(xiàn)實條件制約。農(nóng)村小學英語課堂教學生活化有助于一線教師提高農(nóng)村小學英語教學水平，同時體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。農(nóng)村小學生有著不同于城市小學生的生活經(jīng)驗。把農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗同具體的教材聯(lián)系起來，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價這幾個方面進行有機結(jié)合，有助于一線教師利用現(xiàn)有資源，提高小學英語課堂有效性。

【關鍵詞】農(nóng)村小學英語;小學英語教材;課堂教學生活化

【作者簡介】汪青，簡陽市實驗小學。

【基金項目】簡陽市微型課題“基于情境體驗的農(nóng)村小學英語課堂詞匯活動設計優(yōu)化研究”。

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出，從2001年開始在全國中小學開設英語課程。意見實施的第19個年頭，以四川省簡陽市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為例，探討仍然存在如課程設置不合理、師資力量缺乏、教學設備陳舊老化、評價方式單一等問題。

二、研究意義

《人教版小學英語三年級起》教材是該市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學使用的教材，研究該教材和農(nóng)村孩子們的生活經(jīng)驗的有機融合，具有現(xiàn)實意義。

國內(nèi)不乏對小學英語教學生活化的研究，但是大部分研究沒有針對農(nóng)村小學，也沒有針對具體的教材，所以能夠?qū)⑻囟ń滩暮娃r(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來是比較有意義的，這對于實現(xiàn)教育的公平性也有一定的價值。

三、實施途徑

1.設計生活化的教學目標。生活化的教學目標，主要體現(xiàn)在能力目標和情感目標方面。

能力目標方面要特別強調(diào)在具體的現(xiàn)實情境中能夠正確使用語言。比如，在四年級下冊unit4“At the farm”的單元目標包括能夠幫助不會說英語的農(nóng)民伯伯給外國小朋友介紹農(nóng)場的動植物。該單元設定的情境是農(nóng)民伯伯給外國小朋友介紹農(nóng)場的動植物，但現(xiàn)實情況是沒有多少農(nóng)民會說英語，所以將此情境加以修改，設計出符合現(xiàn)實生活的情境和目標。

同樣一個單元，情感目標則與教師參考書不太相同，因為農(nóng)村孩子的家人大都是農(nóng)民，動植物對于孩子們來說司空見慣。所以該單元情感目標不僅是在認識動物的過程中學會愛護動物，更是通過介紹農(nóng)場了解農(nóng)民的生活，體會家里人的辛苦。學會尊重和感恩家里人的辛勤勞動。

2.挖掘教材中與農(nóng)村小學生生活實踐相關的教學內(nèi)容。《人教版小學英語（三年級起點）》教材與生活聯(lián)系緊密，涉及學生的衣食住行各個方面，這些內(nèi)容與生活密切相關，可以直接利用起來。特別是跟學校、教室、課程、住房相關的內(nèi)容，在學習的過程中可以讓孩子們做好雙語標注，如在房間外貼上computer room，teachers' office，在課表上貼上PE class，music class等。既可以讓孩子們將所學知識運用在現(xiàn)實生活中，還可以營造二語習得的氛圍，讓孩子們在無意識的情況下習得語言知識。

再比如，在Free talk環(huán)節(jié)，結(jié)合這些教材內(nèi)容可以充分利用教室資源和農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗。三年級上學期的時候可以根據(jù)所學內(nèi)容打招呼、聊周圍環(huán)境的顏色、家里養(yǎng)的動物等。三年級下學期的時候可以談論大家來自哪個村、同學們的外貌特征（可以選擇還沒有進入課堂狀態(tài)的同學上臺，老師直接指向還在調(diào)皮的同學問Who's that boy/girl？，其他同學觀察然后運用He/She is tall/thin/big...和He/She has...進行描述 ）等。四年級的同學可以聊教室里的物品、自己的朋友、當?shù)氐奶鞖?，即時的時間等。這樣談論的內(nèi)容既是一種復習，又能夠把這些話題同現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

教材中的大部分場景都是城市化的，比如看動物只有到動物園、對話場景也大都是城市公園或者街道、周末安排就是看電影或者吃快餐等。農(nóng)村的小學生雖然有些接觸，但是與他們的日常生活經(jīng)驗還是相差較大，所以需要修。

3.采用生活化的教學方法。

（1）教學活動生活化。農(nóng)村小學生同樣具有好動、愛玩、注意力不集中、形象思維占主導的特點。根據(jù)這些特點，英語課堂更要設置各種活動促進孩子們的語言學習。各種游戲、競賽、角色扮演、歌曲視唱、繪畫表演等都是課堂上常用的活動。該教材上的Let's play環(huán)節(jié)是很好的活動示范，但是針對農(nóng)村學生來說，教材上的有些活動則需要加以修改。

例如，三年級上的Unit3“Look at me”，這個單元主要涉及的身體部位的詞匯。教材上的一個活動就是Let's make a puppet.（我們來做木偶吧）。場景是Sarah拿著一個包裝精美的盒子去找Mike，盒子里面裝的是一只熊的木偶玩具。農(nóng)村的小朋友很多沒有見過這樣的玩具，所以在進行這個活動的時候，就換成了用膠泥來捏，有的同學甚至直接帶泥巴到學校來。這樣通過小組競爭，在歡樂愉悅的氛圍中孩子們既培養(yǎng)了合作意識，又運用了所學詞匯，同時還提高了學習興趣。事后需要把教室清理干凈，同學們又得到了勞動鍛煉，培養(yǎng)了孩子們負責任的核心素養(yǎng)。

總的來說，該教材所設定的課堂活動豐富多彩，較貼近學生的生活，農(nóng)村一線教師在使用的過程中，只需多注意細節(jié)，稍加修改就可以。

（2）創(chuàng)設符合農(nóng)村學生生活經(jīng)驗的情境。下面以該教材三年級和四年級四本教材為例，介紹需要拓展為符合農(nóng)村生活經(jīng)驗情境的原因和建議。

4.運用生活化的教學評價。

（1）評價主體和方式多元化。課堂評價方式應該是多元化的過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合。過程性評價如下案例：

按小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)，一堂課下來得分最高的小組獲勝，分值如下表所示：

一堂課獲勝的小組每人可以獲得一個貼紙，期末再按照獲得貼紙的多少進行分層獎勵。這樣孩子們可以因為自己的課堂表現(xiàn)不同，而獲得強度不同的強化，而不是因為考試成績。

至于終結(jié)性評價，因為客觀條件有限，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)都實行的考試制度。這種考試通常都是以識記型為主，一線教師無法短時間改變這種狀況，但是可以增加以情境表達為主的問題的比重。如下題：

① 歡迎新同學時，你應該說 ? ? ? ? ? ?？

A. Come here， children.

B. Welcome！

② 找不到自己的鉛筆時，你會說 ? ? ? ? ? ?？

A. This is a pencil.

B. Where is my pencil？

除此以外，還應在有條件的時候增加口試作為評價依據(jù)。

總的來說，無論怎樣的評價方式和標準，小學英語評價都應該以鼓勵、促進興趣和增加自信心為主。要注意符合農(nóng)村小學生的身心發(fā)展規(guī)律，認知特點，同時有利于學生對學習策略、目標和內(nèi)容的反省和提升。

（2）課后作業(yè)生活化。課后作業(yè)既是檢查學生日常學習情況的依據(jù)，也是將課堂所學應用于現(xiàn)實生活的好機會。作業(yè)生活化，即作業(yè)應避免機械化的背誦與抄寫，要盡量與學生的生活聯(lián)系緊密。如，回家為物品貼上英語標簽、為班級和學校設計一些英語的標識牌、給家長朗讀、給家長唱英語歌、教家長說一些簡單的日常用語等。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學英語起步晚，其發(fā)展也受到各種條件制約。提倡農(nóng)村小學課堂英語生活化有助于解決現(xiàn)存的一些問題。具體包括教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等方面，都圍繞農(nóng)村小學生的身心特點和生活經(jīng)驗展開。既要符合孩子們的生活經(jīng)驗，又要超越現(xiàn)有生活面向未來生活。

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