【摘要】培養(yǎng)學生的高階思維是當前國內英語教育教學關注的重點話題，也是目前英語學科教師開展教研活動的熱門主題。具體來講，高階思維指的是一種以高層次認知水平為關鍵的綜合能力，跟學生的一系列發(fā)展整體相關聯(lián)。教師可以通過問題、寫作、實踐、情感認知相融合的教學途徑來實現(xiàn)對學生高階思維的培養(yǎng)。本文將著重就英語寫作方面培養(yǎng)學生高階思維的方法進行分析闡述，初中階段的英語教師要樹立培養(yǎng)學生高階思維的意識，重視并促進學生高階能力的發(fā)展。

【關鍵詞】高階思維;初中英語;寫作教學

【作者簡介】蔣媛（1985.01-），女，漢族，珠海市小林中學，初中英語教師。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語高階思維，是實現(xiàn)突出學生主體性、開發(fā)學生英語潛能、提升學生的創(chuàng)造性、建立健全學生人格素養(yǎng)教學目標的重要方式，也是新課程改革的主要精神和靈魂所在。2011年修訂的國家新課改對英語教學提出了新的教學要求，要求處在義務教育階段的英語教學要具備工具性和人文性的雙重屬性。其中英語學科的工具性，是要求初中英語教學要擔負起培育初中生英語實踐能力和鍛煉學生英語思維的任務;人文性具體來講，是要求英語課程要擔負起培育學生英語核心素養(yǎng)的責任。新課程改革鼓勵學生主動投身到英語課堂上，樂于探索，勤于實踐，培養(yǎng)學生收集和處理信息、學習新知識、用英語知識解決實際問題的能力和邏輯溝通能力?？梢哉f，培養(yǎng)和促進學生形成高階思維是新課程標準的重點發(fā)展方向。

一、高階思維能力的界定

布魯姆教育把人類的認知過程劃分為從低到高的六個層次，分別是記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。低階思維指的就是低層次認知，主要是用來學習事實性知識或解決簡單問題的能力;高階思維則是指超越單純的記憶和信息思考，以高水平的認知為主的綜合能力，關注學生整體能力的發(fā)展。

二、初中英語寫作教學中存在的問題

1. 教師對寫作教學缺乏足夠的重視。在初中英語考試試卷中，英語寫作分數(shù)所占的比重非常大。廣東省英語中考試題全卷120分，寫作占15分，從中我們可以看出寫作對于初中英語教學的重要性。但是，仍然有些教師沒有在課堂上進行有效地寫作訓練。例如：在英語寫作課上只是給出一個題目，讓學生根據題目自己發(fā)揮，然后教師就撒手不管了，等下課的時候把學生寫的作文收上來進行批閱，批閱后也沒有給學生有效的反饋和評價。把寫作課變成單純的學生自學課，沒有進行有效引導。有些英語教師在教學的過程中，對寫作教學的意義認識不足，忽視寫作教學的重要性，僅僅把寫作看作學生自己個體的事情，是學生英語綜合素質的表現(xiàn)。但其實，學生的英語綜合素質和教師的教學模式直接相關。這些不正確的教育觀念，造成部分教師在開展初中英語教學活動的時候，忽視對學生寫作方面的專業(yè)訓練。根據一項對某城市初中英語教師開展的調查研究可知：有過半的教師認為寫作的教學作用不是很大。由此可見，許多教師十分輕視英語寫作教學，這在極大程度上限制了學生寫作成績的提升，對學生的寫作能力提高形成了不利影響。

2. 寫作語法存在錯誤，中文式的表達手法普遍存在。處在初中時期的學生們，寫作能力還處在初級階段。學生積累的英文詞匯較少，掌握的語法知識不夠豐富，這是阻礙學生提高寫作水平的主要原因。因此，在英語寫作中，經常會出現(xiàn)語法錯誤頻出，中文式表達方式的情況普遍存在。出現(xiàn)這類的問題，解決的關鍵還是要提高學生對語法等基本英語知識的掌握水平，提高學生對詞匯意義的理解能力，提高學生正確使用語法的能力，從而減少學生英語表達能力不足、寫作水平低下的問題。

3. 學生對英語存在畏難情緒和抵觸心理。對于處在任何學習階段的很多學生來說，英語寫作都是一個令人頭疼的難題，初中階段的學生也是如此。因此，很多學生一聽到英語寫作就感到頭大，在面對教師布置的英語寫作任務時，學生有較為強烈的畏難情緒和抵觸心理。受這些畏難情緒和心理障礙的影響，學生很難有效發(fā)揮自身的英語寫作潛力，因此，很難創(chuàng)造性的或者有效地輸出英語作文。

三、初中英語寫作教學中存在問題的成因分析

著眼于目前初中英語課堂教學中出現(xiàn)的與英語寫作相關的各種問題，學生英語寫作能力如此不足一定是有一些原因的。首先，在英語教學過程中，教師缺乏對學生進行系統(tǒng)化的寫作訓練，導致學生無法把握好英文寫作的技巧和方法，不能形成邏輯化、系統(tǒng)化的寫作思維，總是采取“擠牙膏”式的教學手段開展寫作教學，很難創(chuàng)作出完整的、有內涵的英語文章。除此之外，教師在指導學生寫作的過程中，沒有把寫作教學和學生現(xiàn)有的詞匯基礎、語法基礎結合起來，沒有搭建有效的寫作腳手架，而是單純地對寫作進行孤立教學，忽略了英語知識之間所具備的有機聯(lián)系特征，忽略了英語寫作和英語語法、英語詞匯之間是一個有機聯(lián)系、不可分離的整體。這種片面孤立的教學方法是制約學生提高寫作效率的重要原因。

四、在課中實施高階思維培養(yǎng)的方法策略

培養(yǎng)學生的高階思維要從教學內容、教學方法和教學活動等多個角度提高對學生思維能力的培養(yǎng)，在初中英語寫作教學過程中，培養(yǎng)學生的高階思維可以在寫作課前、寫作課中和寫作課后進行具體落實。

1. 在寫作課前落實。教師在設計本堂寫作課的教學過程時，在查閱有關素材、與科組教師們討論教學目標和寫作重難點的同時，要善于總結和整理其他教師在教學實踐中的經驗，將自己的觀點、他人的看法以及科學的教學思路進行歸納整理。在此基礎上，設計本堂寫作課的教學過程，制作與寫作內容相關的精美課件，為本堂寫作課的順利開展進行充分準備。由于學生的知識積累對學生的寫作能力具有十分關鍵的作用，因此，教師可以在展示完本堂課的寫作主題后，組織學生們開展頭腦風暴活動，鍛煉學生自主學習和獲取隱性知識的能力，培養(yǎng)學生的高階思維。例如，在教學人民教育出版社新目標Go For It八年級下冊第九單元"Unit9 Have you ever been to a museum"單元寫作時，可以先通過圖片展示，讓學生捕捉跟地點相關的隱性單詞：你曾去過科學館或其他地方嗎？讓其利用已知內容去翻譯寫作。在此過程中，就可以引導他們自主學習和獲取隱性知識。

教師在活動中發(fā)揮主導作用，采取學生在活動中作為活動主體的方式，積極引領學生調動思維進行思考，鍛煉學生綜合分析評價的能力，為學生適應信息時代的學習要求奠定堅實的基礎。借助生活中與本主題相關的資源素材，結合生活中的相關實例，引導學生聯(lián)系實際生活，根據自身的背景知識和相關經驗說出自己的看法和觀點。也可以根據寫作主題進行交流和探討，從多個角度說出自己對本主題的分析和理解。教師在學生發(fā)言完畢后做出總結，引導學生制訂出寫作框架，供寫作基礎薄弱的學生參考。這樣一來，不但可以使學生的思維得到開闊，而且也讓學生了解了寫作的角度和層次，為接下來的寫作打下堅實基礎，同時也推動學生思維水平的提高。

2. 在寫作課中落實。教師在課上要科學靈活地運用英語教材，強化對學生寫作基本功的練習，以教材內容為核心，由易到難、由淺入深地開展寫作訓練。第一，要從詞匯訓練過渡到語句訓練，從初一開始教師就要強化學生的詞匯練習，讓學生通過詞匯積累來擴大詞匯量。例如，每天抽取單元中的對話或者課文中的優(yōu)質句子進行聽寫。初中人教版英語教材Go For It八年級當中包含的對話，A：HI， Paul.I'm Anna.Where did you go on vacation？B：I went to Nanjing. A：Oh，I went to Beijing.教師讀漢語，讓學生們用英語的形式寫出來，提高學生語序能力和英漢互譯能力。這樣做有助于規(guī)范學生的英語表達能力，幫助他們掃清句法障礙，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造性寫作思維。創(chuàng)新型思維是高階思維的一種，提高學生的創(chuàng)新能力有助于提高學生的高階思維水平。

第二，從句式到段落的訓練。教師從初一開始就要對學生進行書寫英文段落的寫作練習，爭取做到口筆同步。隨著英文教學的深入，寫作的內容和結構也變得更加豐富;在初二的時候要明確寫作段落中時態(tài)的一致性，關注時態(tài)的變化和句型的變化;初三的時候要重視文章類型、格式、復雜句的變化，感知中西方不同文化之間的差異。教材當中出現(xiàn)的句子包涵各種需要學生學習的英語時態(tài)，如單元標題Where did you go on vacation？這是疑問句;You meet each other at the airport on your way home.這是陳述句。學生們對于各種類型的英文句子見得多了，自然也就能形成語感。學生語法能力的提升，在一方面也促進了學生寫作水平的提高。教師可以用語法來啟迪學生寫作，提高學生對英語知識的兼容能力，進而提高高階思維。

第三，加強對各類體裁文章的練習。初中階段所涉及的文章類型包括記敘文、說明文和議論文，還有以日記、假條、書信、郵件為主的應用文。在教學的時候，教師要引導學生掌握不同體裁的文章所具備的特點，在學生可以理解的范圍內介紹不同文章的寫作方法，避免學生盲目地進行寫作練習，做到有目標地進行寫作訓練。

第四，要加強學生仿寫范文的練習，提高學生的寫作能力。課文中出現(xiàn)的句子就是規(guī)范、地道的英文，可以體現(xiàn)語法和句子結構的特點，教師可以把課文作為訓練重點。當學習完一篇英文課文的時候，精選文段要求學生進行仿寫。這種做法有助于幫助學生夯實英語寫作能力，從而達到事半功倍的教學效果。

3. 在寫作課后落實。教師可以組織學生在課后對寫作內容進行小組討論，基于自己所寫的作文內容和已有的知識經驗，和同組的同學相互交流觀點。學生們在交流的過程中會發(fā)現(xiàn)很多可以寫作的角度，使自己的寫作思維得到豐富。通過學生們的積極參與，不但可以培養(yǎng)他們對英語寫作的濃厚興趣，還能夠調動學生的邏輯思維以及有理有據、清楚明晰的表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)現(xiàn)代教育提出的培養(yǎng)學生高階思維的持久目標。

綜上所述，學生的高階思維能力是提高自身英語寫作能力的關鍵因素，在提高英語寫作水平中發(fā)揮著十分重要的作用。初中一方面是學生開始英語學習的入門時期，另一方面也是學生夯實英語學習基礎的重要階段。寫作作為初中英語學習階段一個非常重要的構成板塊，教師要積極在教學過程中對學生進行合理引導，幫助學生在未來能夠更好地開展寫作學習。在初中英語教學課堂上對學生的高階思維進行有效培養(yǎng)，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)新問題的靈敏性，具備應用所學英語知識解決實際問題的能力，從而進一步提升英語寫作教學的質量和效率，使初中英語寫作課堂充滿生機與活力。

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