【摘要】目前高三試卷評講課存在著就題講題，缺乏系統(tǒng)性;一講到底，缺乏互動性;面面俱到，缺乏針對性;只講不練，缺乏有效性等缺點。本文通過對全國卷的分析提出以語篇分析為出發(fā)點，以學(xué)生為主體以及融入分層教學(xué)的解決方案，力求將學(xué)生融入課堂，將課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;學(xué)生主體;分層教學(xué)

【作者簡介】李艷，廣東外語外貿(mào)大學(xué)實驗中學(xué)。

一、引言

高考“可以適當(dāng)選擇涉及文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價值觀的語篇，試題的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的文化差異進(jìn)行理解和判斷，對語篇所反映的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行分析和闡釋”（教育部，94）。從這段論述可以看出，高考試題是以語篇為載體考查學(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。高考試題所選取語篇的題材和體裁是豐富多樣的，這就要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)語言知識，還要積累語篇分析的知識，同時提高自己的語篇分析能力。

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征、語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提（梅德明、王薔，59）。新課標(biāo)明確提出，對語篇進(jìn)行深入的分析是教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動和落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點及作者觀點等進(jìn)行深入的探究，并通過有效的課堂活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、高三試卷講評課存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容重詞匯語言，輕語篇語境。不言而喻，高考對每個高三生來說都是非常重要的，高三學(xué)生和老師的壓力都很大。在教學(xué)內(nèi)容多、時間緊的情況下，老師常常壓縮教學(xué)內(nèi)容，將重點放在詞匯和語法的教學(xué)上，很少在語篇層面上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生只是積累了詞匯和語法知識，對語篇的題材和體裁、語言使用的情境、語篇是如何實現(xiàn)銜接和連貫的以及語篇的寫作目的毫不在意。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)動力不足，對英語備考望而生畏。

2.一言堂、滿堂灌的教學(xué)活動。普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（梅德明、王薔，3）。為了節(jié)省時間，高三的試卷評講課堂通常是老師的獨(dú)角戲，由老師一講到底，缺乏師生互動以及生生互動。這種課堂形式有悖新課標(biāo)提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3. 缺乏個性化的教學(xué)形式。從小學(xué)一年級到高三學(xué)生學(xué)習(xí)了十二年的英語，同時學(xué)生之間英語水平的差距也是很大的。但在評卷時，老師通常面面俱到，缺乏個性化的教學(xué)任務(wù)，造成基礎(chǔ)差的消化不了、基礎(chǔ)好的吃不飽的現(xiàn)象。

三、基于語篇分析的以學(xué)生為體的分層教學(xué)模式

1.試卷評講課要以語篇分析為出發(fā)點。教師在詞匯、語法的教學(xué)基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行深入的探究。在語篇分析的過程中，可以采取自上而下或是自下而上的教學(xué)方法。對于難度較小的語篇可采用自上而下的模式，而對于難度較大的語篇可采用自下而上的教學(xué)模式?？偠灾處煹慕虒W(xué)不能止步于詞匯和語法的教學(xué)。教師可以從以下三點拓展語篇分析的內(nèi)容。

（1）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富其背景知識。語篇是在一定語境下產(chǎn)生的，而語篇又是語境的組成部分。學(xué)生只有將自己的背景知識與語篇提供的信息結(jié)合在一起，才能達(dá)到更好的理解效果。以下表1是對2019年全國1卷所涉及的文章體裁和題材的統(tǒng)計：

從表1可以看出，高考卷所涉及的體裁和題材是非常豐富的，試卷評講課的重點不在詞匯、語法的講授上，而在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解其他國家人民的生活方式、宗教習(xí)俗、思維方式、道德價值等。只有將文化背景的要求融入課堂教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（2）熟悉不同的語篇類型以及結(jié)構(gòu)。在試卷評講課中，教師可以按照不同的語篇類型對試卷中的各個語篇素材進(jìn)行分類講解，即可以按照文章體裁分類講，如記敘文專題、說明文專題、議論文專題、應(yīng)用文專題。也可以按照主題語境分類探討，分為人與自我、人與社會和人與自然。這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)語篇意識，避免了課堂內(nèi)容散亂，想到哪講到哪的弊端。如四選一閱讀理解D篇，體裁是說明文，主題語境屬于人與社會中的人際關(guān)系。語篇是按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)來組織的，是典型的說明文所采用的結(jié)構(gòu)之一。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究這種結(jié)構(gòu)并將其應(yīng)用在其他說明文的語篇分析上，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在自己的書面表達(dá)中運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。再如，閱讀理解B篇講的是小學(xué)生Chris Palaez移民后在老師Whaley的幫助下克服了語言障礙和心理障礙的經(jīng)歷，作文是申請在倫敦的中國畫展做志愿者的申請信，教師在整合教學(xué)素材時可以將這兩篇放在一起作為一個跨文化交際的主題來講，分析跨文化交際的挑戰(zhàn)所在、文化休克的深層原因以及如何成功地完成跨文化交際。

（3） 加強(qiáng)對語篇分析微技能的訓(xùn)練。在評講試卷中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析句與句之間、段與段之間的聯(lián)系，教會學(xué)生找主題句和中心句，并引導(dǎo)學(xué)生探究語篇是如何圍繞主題句和中心句層層展開的。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的銜接和連貫，關(guān)注語篇是如何在結(jié)構(gòu)上、邏輯上和上下文方面進(jìn)行銜接的，其就像一條鎖鏈，一環(huán)緊扣一環(huán)。同時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇是如何實現(xiàn)深層的語義連貫的，能使文章具有真正黏合力。以2019年全國1卷閱讀理解中的七選五為例，36題的解題關(guān)鍵是fresh air的重復(fù)和語篇標(biāo)記詞the answer is，由the answer is推斷出前文應(yīng)該是提出一個問題，而7個選項中有B和E是問句，而E選項重復(fù)了前文中的fresh air，因此確定E是正確答案。37題應(yīng)關(guān)注詞群，就像classroom， teacher， student， teach， learn屬于同一詞群一樣，文中的lung， breathe， oxygen也屬于同一詞群，這些詞存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系的聯(lián)系，大概率在同一語篇中出現(xiàn)，這種通過詞群內(nèi)部的詞匯進(jìn)行銜接的方式屬于詞匯銜接的一種。38題應(yīng)關(guān)注照應(yīng)的銜接方式， In these places就是指前文出現(xiàn)的 recovery centers，同樣地，39題中It gives中的it就是指前文中的Being in nature，這種上下文的照應(yīng)是通過語法銜接實現(xiàn)的。40題由最后一個空后一句sun's rays就可以推出答案為D ，因為七個選項中只有D提到了跟太陽相關(guān)的話題。在講授解題技巧的同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究文本，如這篇七選五中的最后一段是按照主位推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，得以實現(xiàn)語篇的連貫。具體分析如表2：

當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中無須涉及如此之多讓學(xué)生望而生畏的專業(yè)術(shù)語，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特點、語篇結(jié)構(gòu)、銜接與連貫的應(yīng)用以及作者的情感、態(tài)度及目的等，使學(xué)生從宏觀上對語篇有一定的認(rèn)識，從而發(fā)展英語思維能力和提高跨文化交際技能。

2. 試卷評講課要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?，F(xiàn)代英語學(xué)習(xí)活動觀關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度，鼓勵學(xué)生最大程度在教師的引導(dǎo)下參與到課堂中去。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代課堂中得到越來越多的應(yīng)用，但是這些學(xué)習(xí)方式在高三的課堂上卻不及在高一、高二的課堂上應(yīng)用得好。即使是高三畢業(yè)班，即使是試卷評講課，也應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。如評講試卷時可以提前一天讓學(xué)生自己對答案，對錯誤部分先提前思考總結(jié)，為課堂上的合作討論打下基礎(chǔ)。在課堂上將學(xué)生分成不同小組，每個小組布置具體任務(wù)，給學(xué)生充分的時間與組員交流討論，同時教師給予每組一定的專業(yè)指導(dǎo)，然后由每組派出一個代表總結(jié)本組所分配語篇的文化背景、答題技巧，以及對重要知識點的總結(jié)，同時允許其他組員提出質(zhì)疑。最后，老師就各組的表現(xiàn)做點評及總結(jié)。教師可以按照題型對學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同題型的特點。如下表3所示：

一節(jié)課的容量有限，因此教師給每組學(xué)生布置一到兩個關(guān)注點即可，不必面面俱到。除了按照題型進(jìn)行分組，教師還可以按照體裁進(jìn)行分組。以2019年全國1卷為例，如表4所示;

3.在試卷講評課中融入分層教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展客觀規(guī)律，真正做到了因材施教。一般來說，教師會把學(xué)生分為三類，即優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在試卷評講過程中，教師應(yīng)針對不同程度的學(xué)生布置不同的任務(wù)，比如對學(xué)困生可以布置相對容易的信息提取題、事實判斷題、根據(jù)上下文猜詞題等學(xué)習(xí)任務(wù);而對優(yōu)等生可以引導(dǎo)他們從語篇整體上進(jìn)行分析，比如文章的體裁和語言特點之間的關(guān)系、語篇的銜接和連貫是如何實現(xiàn)的、作者是如何謀篇布局的、作者是通過怎樣的層層推進(jìn)實現(xiàn)自己的寫作意圖的，等等?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的能力設(shè)計出“i+1”型任務(wù)，讓學(xué)生跳一跳夠得著，最大限度調(diào)動各個層次學(xué)生的課堂參與度，并讓學(xué)生獲得滿滿的成就感。

四、結(jié)語

高效的高三試卷評講課能大大提高高三復(fù)習(xí)課的有效性。在高三復(fù)習(xí)課中堅持以語篇分析為出發(fā)點，堅持學(xué)生的主體地位并融入分層教學(xué)，提高了學(xué)生的語篇分析能力和互動性，并充分尊重了學(xué)生的個體差異，真正地將學(xué)生融入課堂、將課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：94.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京： 高等教育版社，2018：3-59.