何茂魁

摘 要：高考復(fù)習(xí)無疑是緊張的，要緊張而有序就要有效利用好時(shí)間，知識點(diǎn)、練習(xí)的碎片化和高三這一整體知識體系的構(gòu)建，綜合性試題的整體性，如何有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：時(shí)間;知識點(diǎn);碎片化;整體性;有機(jī)融合

在多元化的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅只限于課堂教學(xué)，教師必須以一種開放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生。在新課改中明確提出全面發(fā)展學(xué)生各種能力的要求以及各個(gè)學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)。因此學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化的學(xué)科知識，這一學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)現(xiàn)象在我們身邊普遍存在，而處理好局部和整體、碎片化和整體性所要面對的問題也應(yīng)該積極應(yīng)對和解決。

碎片化時(shí)間的充分利用是為提高課堂學(xué)習(xí)效率做準(zhǔn)備，有利于課堂高效學(xué)習(xí)，有利于專題課的高效學(xué)習(xí)。

而新課改是以學(xué)生的學(xué)為中心，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為主，學(xué)生可以自主利用自己自由的時(shí)間，學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的知識，重視學(xué)生的主體地位，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

每一屆學(xué)生和老師只要到了高三畢業(yè)班，這一年無疑是緊張的，體現(xiàn)在時(shí)間上、思想上、生活上。這一年，每個(gè)進(jìn)入高三的學(xué)生、老師、家庭都會跟著緊張起來。首先，老師會不厭其煩地在時(shí)間上要求學(xué)生，珍惜時(shí)間，一寸光陰一寸金，白天加早讀、加傍晚第四節(jié)課，一天共有九節(jié)課，晚自習(xí)三節(jié)課到十點(diǎn)半，已經(jīng)滿滿當(dāng)當(dāng)十二節(jié)課，講課、講知識點(diǎn)、見縫插針講練習(xí)。老師無非就是想讓學(xué)生把全部的時(shí)間和精力都用在學(xué)習(xí)上，心里才踏實(shí)。

為全國各地所熟知的河北衡水中學(xué)，全國各地的教育工作者不辭辛勞、千里迢迢地到衡水中學(xué)去取經(jīng)，其中有一條真金讓人印象深刻，該校學(xué)生無論是大課間出操、上食堂用餐、上洗手間都是跑步前進(jìn)的，他們在和時(shí)間賽跑，所有的排隊(duì)等候都會及時(shí)拿出隨身準(zhǔn)備的小冊子、小資料、小知識點(diǎn)、小卡片看單詞、背公式、背古詩、看習(xí)題、看知識點(diǎn)，這無疑是在充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化的知識點(diǎn)。長期利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化的知識，必然會讓自己由量變到質(zhì)變。

知識點(diǎn)的碎片化掌握是為了完成點(diǎn)線面的構(gòu)建，知識點(diǎn)聯(lián)成思維導(dǎo)圖，學(xué)生頭腦中形成清晰的物理知識體系，有利于物理綜合題的解答。

時(shí)間的利用率提高了，知識點(diǎn)、外語單詞、公式的積累得到豐富，是不是這樣就可以呢？這樣肯定還是有問題的，有的學(xué)生公式、單詞、知識點(diǎn)都很熟悉，一旦碰到綜合性較強(qiáng)的試題就犯難了，不知從哪里下手，公式不知怎么應(yīng)用，所以碎片化的知識點(diǎn)要通過構(gòu)建知識體系，進(jìn)一步理解知識的整體性，要把知識融會貫通，徹底弄清知識體系之間的內(nèi)在關(guān)系，能夠信手拈來。

一輪復(fù)習(xí)按章節(jié)復(fù)習(xí)完成之后，要用完整的單位時(shí)間來進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，把碎片化的知識點(diǎn)串起來、聯(lián)系起來、互聯(lián)互通，利用平時(shí)解的專項(xiàng)練習(xí)、綜合性的試題、多過程物理問題把知識體系串通起來，一輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生扎實(shí)掌握好知識點(diǎn)和公式，是建立知識體系、解決好綜合性試題的前提條件。到后期專題復(fù)習(xí)和理綜考試應(yīng)用知識點(diǎn)和公式時(shí)，學(xué)生才能信手拈來、如魚得水。通過一定數(shù)量的綜合性試題的訓(xùn)練，學(xué)生才能厚積而薄發(fā)，得心應(yīng)手地解好題。

教師要有明確的學(xué)法指導(dǎo)，要對自己的設(shè)計(jì)了然于胸，課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生疑惑處、知識重難點(diǎn)處指點(diǎn)迷津，重錘敲打，精講點(diǎn)撥，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會解題思路、學(xué)會方法，并能舉一反三。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化的知識，補(bǔ)充到物理知識體系中來，使自己的知識體系更完整。如組織開展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等活動培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、團(tuán)體合作能力;引導(dǎo)學(xué)生觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節(jié)目，以開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其成為善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有用之才。

在物理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中，如何有效地處理好碎片化與整體性的有機(jī)融合，是一個(gè)不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實(shí)踐。不管是在學(xué)校教學(xué)中還是在生活中，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、科學(xué)態(tài)度和求真精神，老師應(yīng)該和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，探尋出更多行之有效的學(xué)習(xí)方法，將其用到課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)物理自身的價(jià)值。

在課堂中彰顯學(xué)科的價(jià)值，促使學(xué)生領(lǐng)會精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進(jìn)行有效化的學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，形成核心能力，擁有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，形成自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，我覺得它主要是指教與學(xué)過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生的共同進(jìn)步，這樣高考學(xué)科復(fù)習(xí)才能扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生知識掌握牢、用得上，是知識和素養(yǎng)的共同提高。為進(jìn)入社會后自主、更好地發(fā)展做準(zhǔn)備。

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編輯 李琴芳