梁衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：在新課改背景下，學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)格外重要，而高中語文本身就是一門涵蓋知識點較多且具備較高系統(tǒng)性的學科，對學生的核心素養(yǎng)與綜合運用能力有著較高要求。從近幾年的高考語文試題中不難看出，對學生語文知識遷移與運用能力的考查內(nèi)容越來越多，這就需要教師改變傳統(tǒng)的復(fù)習觀念，尊重學生的主體地位，采取行之有效的復(fù)習措施來著力提高學生的綜合運用能力以滿足高考的實際需要。以高三語文復(fù)習過程為研究對象，對有效提升語文復(fù)習質(zhì)量的措施進行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;高三復(fù)習;有效策略

高三是復(fù)習備考的關(guān)鍵期，學生要面對各門學科所帶來的巨大壓力與挑戰(zhàn)，需要在短時間內(nèi)適應(yīng)復(fù)習節(jié)奏、調(diào)整復(fù)習狀態(tài)。而高中語文所涵蓋的知識點較多，可延伸的范圍較大，想要抓住出題人的思路更是難上加難，因此就需要學生與老師一道穩(wěn)扎穩(wěn)打、鞏固基礎(chǔ)的同時，學會靈活運用所學知識，著力提高運用能力。在這種情況下，教師應(yīng)肩負重任，結(jié)合學生的特點制訂具有較強針對性的復(fù)習計劃，合理制訂復(fù)習目標，運用多種方法提高學生的綜合水平，為其征戰(zhàn)高考提供助力。

一、高三語文復(fù)習的原則分析

（一）學生主體原則

高考是高三學生人生路上的一大挑戰(zhàn)，沒有人可以替他們完成，學生需要通過自己的努力與付出去勇敢面對，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中學生才是主角。這就要求教師在展開復(fù)習時要尊重學生的主體地位，根據(jù)學生在語文基礎(chǔ)水平、綜合運用能力等方面的差異，有側(cè)重、有針對地引導(dǎo)學生，幫助學生查漏補缺、認識自我，正確辨識和處理語文與其他學科、語文與高考、語文與生活、高考與生活的關(guān)系，有效調(diào)動其復(fù)習積極性，保障其復(fù)習的持久性，培養(yǎng)終身學習的好習慣。

（二）時間原則

高三學生的學習時間是寶貴的，在復(fù)習過程中學生常常由于對某些知識點的掌握和理解不到位而浪費過多時間，這不僅會降低學生自身的復(fù)習效率，還會影響到教師對班級整體復(fù)習進度的安排，因此，教師要遵循時間原則，有效把控復(fù)習時間。比如對那些學生已經(jīng)掌握、不容易出錯的知識點（病句分析、成語運用、小說閱讀等），就要適當縮短復(fù)習時間，將精力放在對重點問題的探究與復(fù)習上，要把高中語文學科和高考考點做比對，合理劃分知識版塊，根據(jù)學生對知識的理解與掌握狀況科學進行時間配比，既不能給學生過多壓力，又要讓其充分利用每一秒去提升自己。

（三）循序漸進原則

語文復(fù)習需要時間，學生能力水平提升需要過程，教師在復(fù)習過程中要堅持循序漸進原則，不要一上來就給難題、偏題，以免打擊學生解決語文問題的信心。要做到從易到難、由淺入深，這樣不僅能給學生帶來良好的體驗，更能使其逐步適應(yīng)復(fù)習節(jié)奏，增強復(fù)習效果。

二、高三語文復(fù)習的有效策略探究

（一）合理制訂復(fù)習計劃

高三復(fù)習是一項有著較高系統(tǒng)性的工作，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，合理制訂復(fù)習計劃，為后續(xù)復(fù)習工作的有效開展提供支撐。

首先，教師應(yīng)結(jié)合所教班級內(nèi)學生的具體情況與語文課程標準等要素進行綜合分析，保障復(fù)習計劃的實效性與針對性。

其次，復(fù)習計劃要完善，需包含高中語文學科所涉及的多種知識模塊，如閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識、口語表達等，讓學生深入理解每個知識點，理清其中的內(nèi)在聯(lián)系，在腦海中形成系統(tǒng)化認知。

最后，復(fù)習應(yīng)有所側(cè)重，教師第一步要引導(dǎo)學生全面復(fù)習字、詞、修辭手法、課文等基礎(chǔ)內(nèi)容，以理解性記憶與鞏固訓練為主，保證充足的復(fù)習時間，讓學生將各個知識點揉碎、吃透，起到夯實基礎(chǔ)的作用;第二步要帶領(lǐng)學生全面復(fù)習閱讀、寫作方法，讓學生自主總結(jié)不同文體文章的共性與特性，并開展相對應(yīng)的閱讀與寫作訓練，著重提高學生的能力水平;第三步要與學生一道進行查漏補缺，通過歷年的考試真題讓學生清楚地意識到自身的不足之處，值得一提的是，題海戰(zhàn)術(shù)雖然能起到快速拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生題感的作用，但針對性較差，同樣的試題也未必能滿足不同能力水平學生的具體需要，因此教師應(yīng)根據(jù)學生的特殊性合理進行分層、分題型訓練，給學生更多的發(fā)揮與提升空間，讓其在做題過程中完善知識架構(gòu)。

（二）注重復(fù)習結(jié)果

從復(fù)習結(jié)果上可以分析出復(fù)習效果如何，在復(fù)習高三語文時，教師應(yīng)重視對復(fù)習結(jié)果的分析。首先，可通過測試的方式及時了解學生的復(fù)習狀況，將其作為調(diào)整復(fù)習計劃的有效信息支撐;其次，教師要注重過程性評價，對于那些表現(xiàn)較好、測試成績穩(wěn)固提升的學生予以鼓勵，讓其感受到教師的關(guān)心與陪伴，提高復(fù)習積極性。除此之外，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，將工作重心放在提升學生語文能力水平上來，提升復(fù)習課教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

我們不難看出高三語文復(fù)習的關(guān)鍵性所在，相關(guān)教育工作者應(yīng)在尊重學生主體地位的前提下，采取有效措施全面提高學生的能力水平，助力其打贏人生中至關(guān)重要的一場戰(zhàn)役，為其日后的長久發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]時子鑰.淺析高三語文有效復(fù)習策略[J].中華少年，2017（4）.

編輯 李琴芳