摘 要：隨著線上教學(xué)快速發(fā)展，廣大教師與學(xué)生積極參加了教學(xué)實(shí)踐。從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)各流程在當(dāng)前主流線上教學(xué)環(huán)境下的變化，嘗試在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)這些階段分別提出提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的方法與策略。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效性;策略

“停課不停學(xué)”促使線上教學(xué)爆發(fā)式發(fā)展，以釘釘、騰訊課堂為代表的線上直播、錄播平臺成為主流，在將線下課程遷移到線上的過程中，教師與學(xué)生明顯準(zhǔn)備不足，面對各自角色的轉(zhuǎn)變，授課環(huán)境的重大調(diào)整，出現(xiàn)了各種形式的不適應(yīng)。實(shí)際教學(xué)中，除了依賴教師的專業(yè)素養(yǎng)之外，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠應(yīng)用系統(tǒng)方法分析、研究教學(xué)中的問題和需求，起到了為教學(xué)活動擬定藍(lán)圖的作用，能夠有效保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行，可惜的是，多數(shù)教師將線下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)生搬硬套用于線上教學(xué)，由于缺乏對線上教學(xué)行為的深入思考，教學(xué)效果打了折扣。我們應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵并非一成不變，而是一個在教與學(xué)的具體情境中，在教與學(xué)的互動中不斷演化發(fā)展的過程。

一、線上教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析

教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它以系統(tǒng)的方法為其核心思維方式，其目的是設(shè)計(jì)一個有效的教與學(xué)的系統(tǒng)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是知識的建構(gòu)，同時倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)與情景學(xué)習(xí)。以上理論隨著新課程的推進(jìn)為教師所熟知與使用，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化學(xué)習(xí)引發(fā)了教育教學(xué)范式的嬗變。隨著網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的日趨成熟，這方面的研究也日益增多，一般意義上的在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)教育資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺構(gòu)成全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們這里探討的線上教學(xué)，更多的是指借助以釘釘、騰訊課堂為代表的線上直播、錄播平臺進(jìn)行教學(xué)活動。多數(shù)情況下，單一平臺的功能并不完備，線上教學(xué)更多是多種平臺與工具相互配合的過程。

二、線上教學(xué)設(shè)計(jì)流程分析與有效性策略

線上教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略一般分為如下幾個方面：確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析;分析學(xué)習(xí)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境與資源;設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動;設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)評價。

（一）教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析與內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，一般使用行為目標(biāo)的ABCD表述法。由于線上課程多數(shù)采用了班級授課的管理形式，對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都存在一定的限制，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時候就需要將這些不利因素考慮進(jìn)去，適當(dāng)降低教學(xué)預(yù)期，在實(shí)際教學(xué)過程中，還要根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整。

從學(xué)習(xí)者角度考察，參加同一課程線上教學(xué)的學(xué)生通常來自本班級或同年級，一般特征比較接近，而個性特征有很大出入，通過預(yù)測、編制專門的在線測試題或與學(xué)生在線交流等方式可以有效地分析出學(xué)生的起點(diǎn)能力。線上教學(xué)的新鮮感能夠在初期有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，隨著時間的推移，學(xué)生對線上教學(xué)的興趣下降，學(xué)習(xí)動機(jī)會逐步減弱，通過在教學(xué)過程中有意識地不斷激勵學(xué)生，使其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，引發(fā)內(nèi)部動機(jī)，這才是線上教學(xué)持久有效的手段。

多數(shù)教師在對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，基本遵循教材的章節(jié)順序。教師在線上教學(xué)的適應(yīng)期，在符合學(xué)生認(rèn)知先后順序的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。如生物學(xué)科，將理論性的內(nèi)容適當(dāng)前移，涉及計(jì)算較多、相對復(fù)雜的內(nèi)容后置，給教師與學(xué)生熟悉線上教學(xué)系統(tǒng)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境留下緩沖區(qū)。從教學(xué)內(nèi)容組織形式來看，除了體現(xiàn)知識遞進(jìn)關(guān)系的線性結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)更能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時，可以充分利用媒體超鏈接、思維導(dǎo)圖等工具組織規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。

（二）教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是傳統(tǒng)課程教學(xué)環(huán)境的一種延伸，教學(xué)平臺是開展線上教學(xué)的主要載體，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)開始前需要充分考慮線上教學(xué)環(huán)境與資源的特點(diǎn)。

1.合理規(guī)劃數(shù)字化軟件的使用

（1）基本能力：教師熟練掌握線上平臺的基礎(chǔ)設(shè)置方法;直播錄播的各項(xiàng)操作;教學(xué)中音頻、視頻的簡單制作;熟悉各類可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用的工具軟件：文字處理軟件（如WPS或Office）、錄屏軟件（如“嗨，格式”“微課通”）、視頻編輯軟件（如愛剪輯、Sony Vegas）。（2）進(jìn)階工具：對于那些有大量演算的學(xué)科，需要配備數(shù)碼板或者手寫屏幕，方便教師將屏幕變成黑板，教師書寫演算的過程，能顯示解題的思維過程。因?yàn)楦鞣N原因無法配備這類設(shè)備的教師，也可以通過手機(jī)拍攝紙筆書寫演算視頻來實(shí)現(xiàn)。（3）軟件組合：在實(shí)踐中，教師可以將多種軟件與工具組合使用，以取得更好的教學(xué)效果，例如PDF文件就具有很多優(yōu)點(diǎn)，它可以將文字、字型、圖形圖像、超鏈接、聲音和動態(tài)影像等封裝在一個文件中;教學(xué)中將PDF文件用Win10自帶的Edge瀏覽器打開，借助其手寫功能，使用數(shù)碼筆等工具，可以實(shí)現(xiàn)Word、PPT這類主流教學(xué)文檔的流暢標(biāo)記，授課結(jié)束后還可以方便地生成教學(xué)課堂筆記，共享給學(xué)生。

2.充分利用多樣化數(shù)字資源

（1）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源：教師借助共享網(wǎng)盤、群文件等方式，分發(fā)教學(xué)相關(guān)資源：授課課件、音視頻資源、文本資源、導(dǎo)學(xué)案、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、反饋問卷;（2）快速及時分享教學(xué)資源：直播課程可以在數(shù)分鐘后回看直播視頻，教師也可以用錄屏軟件錄制課程，連同課堂中的數(shù)字化筆記及時上傳分享;（3）自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，主要形式有：Webquest、Moodle（如：超星選修課）、設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等;（4）充分利用免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)資源：教育部精品視頻課、中國大學(xué)MOOC、我要自學(xué)網(wǎng)、TED等。

（三）設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動

對于“雙師”線上課堂這種組織形式，學(xué)生主要通過直播形式聽取主講教師的視頻課程，任課教師則承擔(dān)教學(xué)班教學(xué)計(jì)劃、組織、管理任務(wù)，完成教學(xué)實(shí)施過程的具體工作。

1.主講教師線上教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略

主講教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)需要具備課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)以及所涉及的全部資源。學(xué)生觀看傳統(tǒng)教學(xué)視頻時連續(xù)專注時間不會太長，一般認(rèn)為不會超過15分鐘，而為了方便組織安排，每次直播課一般的時長在30～40分鐘，這種情況下，主講教師如何提升學(xué)生認(rèn)知成效，調(diào)控信息傳遞節(jié)奏，講授策略就顯得非常重要。

（1）講授過程適當(dāng)劃分，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)安排非講授活動。

（2）采取更為靈活的授課策略：如采用更為生動的語言、啟發(fā)式的提問、設(shè)問—點(diǎn)評—總結(jié)的方式自問自答，增強(qiáng)學(xué)生的臨場感，最大限度彌補(bǔ)主講教師直播單向傳播帶來的不足。

（3）采用案例分析教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與度。

（4）調(diào)整直播教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，采用復(fù)述、舉例、回顧等方式加深學(xué)生印象。

（5）講授內(nèi)容可以采用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，以結(jié)構(gòu)化、可視化形式呈現(xiàn)。

2.任課教師線上活動設(shè)計(jì)策略

任課教師需要首先完成教學(xué)實(shí)施過程的一系列工作，還要承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃、組織、管理任務(wù)，面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（1）線上教學(xué)活動呈現(xiàn)方式多樣，可以選擇實(shí)時活動：線上直播課、同步互動（視頻會議）;也可以選擇非實(shí)時活動：線上自主學(xué)習(xí)、視頻教學(xué);還可以兩者兼顧輔以其他教學(xué)活動：線上討論、線上輔導(dǎo)答疑、線上測試等。實(shí)踐中，優(yōu)化組合使用多種線上活動，往往可以改善線上教學(xué)效果。

（2）線上教學(xué)過程受網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的影響較大，教師調(diào)整課堂的彈性較弱，對網(wǎng)絡(luò)故障、教學(xué)中突發(fā)問題要有預(yù)案。

（3）由于師生在時間與空間上分離，任課教師要設(shè)計(jì)高質(zhì)量資源與信息，使信息傳達(dá)清晰簡明。

（4）重視教學(xué)中的互動，如頭腦風(fēng)暴、線上問答與討論、線上練習(xí)、學(xué)生作品分享等，在增強(qiáng)線上教學(xué)吸引力的同時，也要注意到互動是有一定成本的。

（5）任課教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)第一時間做出的反饋，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展提問答疑、作業(yè)批改、練習(xí)測試甚至問卷調(diào)查活動，自動收集整理數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并用于之后的教學(xué)。

（6）任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生在直播教學(xué)中產(chǎn)生的無助、茫然情緒，增加互動、交流、討論的環(huán)節(jié)。

如果是常見的單個教師線上直播、錄播課程，對教師個人的在線教學(xué)活動的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)就更大，不僅要以主講教師身份設(shè)計(jì)課程，還要兼顧任課教師的職責(zé)進(jìn)行班級管理工作，并在兩者間協(xié)調(diào)。

（四）設(shè)計(jì)線上教學(xué)評價

作為線上教學(xué)的重要組成部分，良好、有效的教學(xué)評價不僅能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題，還能促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我發(fā)展。設(shè)計(jì)全面的線上教學(xué)評價需要教師對教學(xué)行為有更加深入的了解。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)評價方式多樣：評價量規(guī)表、電子作品、數(shù)字化作業(yè)、思維導(dǎo)圖。

2.線上教學(xué)評價依托的工具各有特點(diǎn)。全面強(qiáng)大的問卷星，操作方便的“表單大師”，騰訊文檔、釘釘?shù)谋韱?、各類共享文檔等多數(shù)工具都具有數(shù)據(jù)分析功能，操作很方便。

3.傳統(tǒng)形式的作業(yè)也可以使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行提交，教師借助騰訊作業(yè)、微信小程序“作業(yè)登記簿”或釘釘?shù)淖鳂I(yè)本實(shí)現(xiàn)教師線上批閱，部分實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批改的功能。教學(xué)中的需求推動了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模線上測試、考試也成為新的熱點(diǎn)，線下考試的諸多需求均可線上完成。

4.教學(xué)評價不能局限于對學(xué)生成就的評價，應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、自我認(rèn)知能力等方面。

三、線上教學(xué)設(shè)計(jì)未來展望

縱觀教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論以及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的深刻變革，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了發(fā)展的核心動力。本輪線上教學(xué)呈現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展，并不是教育與技術(shù)發(fā)展到特定階段的必然結(jié)果，具有一定的偶然性。不過隨著越來越多的教師加入線上教學(xué)實(shí)踐，必將有力推動線上教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也正在經(jīng)歷一場深刻的理論與實(shí)踐相結(jié)合的變革，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境深刻改變了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至思維方式;借助大數(shù)據(jù)分析，能夠更加細(xì)微深入地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留下的持續(xù)的、可追蹤、可挖掘的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更加準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)依據(jù)。線上教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展也將促進(jìn)學(xué)習(xí)工具的迭代更新，從幾款主流的線上教學(xué)軟件的變化可以看到，未來的線上教學(xué)平臺將更加強(qiáng)大、更加易用，同時也具有更多的人性化因素。

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作者簡介：倪震祥（1977—），男，漢族，江蘇省揚(yáng)州市人，碩士學(xué)歷，中學(xué)高級教師，從事教育技術(shù)理論、中小學(xué)信息化教育研究。

編輯 張佳琪