利宏光　朱優(yōu)德

摘 要：“預(yù)測(cè)”作為一種閱讀策略，是指讀者在閱讀中根據(jù)已有的信息和經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事發(fā)展、文章觀點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)先推測(cè)，并在文本中尋找相關(guān)信息來(lái)驗(yàn)證的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、文本、插圖中預(yù)測(cè)主題，掌握預(yù)測(cè)的方法，形成預(yù)測(cè)能力，養(yǎng)成預(yù)測(cè)習(xí)慣，可以達(dá)到高效閱讀、深度學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè);閱讀策略;課題;文本;插圖

“預(yù)測(cè)”是幫助學(xué)生發(fā)展和提升思維的一種有效的閱讀策略。統(tǒng)編教材在中年級(jí)專門安排了“推想與猜測(cè)”單元，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的預(yù)測(cè)策略。如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，提升預(yù)測(cè)能力呢？我們做了一些探索和嘗試。

一、提綱挈“領(lǐng)”——課題中預(yù)測(cè)梗概

文章題目不僅與文章內(nèi)容有關(guān)，更是作者觀點(diǎn)、立場(chǎng)和中心思想的媒介，往往還隱藏著文章的體裁和風(fēng)格等特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以充分利用課題資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)訓(xùn)練。

1.從課題預(yù)測(cè)文章體裁

記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文在形式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等方面各有特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從課題預(yù)測(cè)文體，可以培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，而且可以開門見山，直接進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)的探究，從而快速把握文本，提高課堂效率。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，可直接出示課題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文體：說(shuō)明文。然后水到渠成地進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)：課文抓住了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明，用了什么說(shuō)明方法。

2.從課題預(yù)測(cè)主要內(nèi)容

標(biāo)題常被比作文章的“眼睛”，通過(guò)預(yù)測(cè)標(biāo)題能讓學(xué)生緊隨作者思路，融入文章中去，提高閱讀效率。比如，學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時(shí)，讓學(xué)生看著課題預(yù)測(cè)，作者去山中訪誰(shuí)呢？然而，讀了課文才發(fā)現(xiàn)，他訪的不是人，是大自然這位老朋友。通過(guò)這樣的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓孩子們更深刻地體會(huì)到作者對(duì)山里朋友那份深厚的情感，并學(xué)到了運(yùn)用比喻、擬人、排比和想象來(lái)表達(dá)情感的方法。

3.從課題預(yù)測(cè)中心思想

中心思想是作者在文章中要表達(dá)的貫穿全文的核心，是作者要告訴我們的道理和內(nèi)涵。在教學(xué)《青山不老》這篇課文時(shí)，教師可以從課題“不老”入手，讓學(xué)生預(yù)測(cè)是什么讓“青山不老”，在學(xué)生預(yù)測(cè)后，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本。這樣的閱讀發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，是主動(dòng)閱讀、深度學(xué)習(xí)。

二、大做“文”章——文本中預(yù)測(cè)發(fā)展

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)時(shí)，要讓學(xué)生以關(guān)鍵詞、句為線索，抓住環(huán)境描寫和有關(guān)伏筆進(jìn)行預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)，從而把握文本的整體構(gòu)架及故事的發(fā)展。

1.抓關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)發(fā)展

所謂關(guān)鍵詞，是指在文章中影響故事發(fā)展的詞語(yǔ)。抓住關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性會(huì)大大提高，也能體會(huì)到預(yù)測(cè)帶來(lái)的成功感，增強(qiáng)自信。比如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課，教師抓住“對(duì)于一根胡子來(lái)說(shuō)，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品呀”這句話中的“營(yíng)養(yǎng)品”一詞讓學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)展：胡子果然以不同尋常的速度飛快生長(zhǎng)。

2.抓關(guān)鍵句預(yù)測(cè)發(fā)展

文章講究謀篇布局，其關(guān)鍵句可能是中心句，也可能是過(guò)渡句，是行文的重要線索。準(zhǔn)確把握關(guān)鍵句，不僅可使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的謀篇布局，還可使學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)更具方向性，大大提升預(yù)測(cè)成功的概率。每當(dāng)讀到文章的關(guān)鍵句處，不要急著讀下去，慢下來(lái)，停下來(lái)，預(yù)測(cè)接下來(lái)作者會(huì)怎么寫，寫什么內(nèi)容，會(huì)以什么樣的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。通過(guò)不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)有很大提升，文章架構(gòu)能力也會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。

3.根據(jù)環(huán)境描寫來(lái)預(yù)測(cè)發(fā)展

環(huán)境描寫可以渲染氣氛，烘托人物的心情，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊，因此環(huán)境描寫里面也藏著許多的寫作秘密。教學(xué)中經(jīng)常用預(yù)測(cè)的方法帶領(lǐng)孩子們探索環(huán)境描寫背后的故事或者情節(jié)的發(fā)展，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得寫作的方法，開啟寫作的密碼。

三、按“圖”索驥——插圖中預(yù)測(cè)故事走向

課文中的插圖，在信息的傳達(dá)方式上有其獨(dú)特的認(rèn)知價(jià)值，具有單純的文本內(nèi)容所無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，我們可利用插圖預(yù)測(cè)圖片背后隱含的內(nèi)容。

1.從插圖中人物神態(tài)預(yù)測(cè)故事發(fā)展

課本中的人物插圖形象栩栩如生，表情生動(dòng)傳神，讓學(xué)生觀察人物神態(tài)，可以預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)小小的聲音向老屋求助時(shí)，一位教師讓孩子們預(yù)測(cè)老屋答應(yīng)了嗎？有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我預(yù)測(cè)老屋答應(yīng)了。因?yàn)檎n文插圖上的老屋十分慈祥，看上去是一個(gè)心地善良的人，他會(huì)對(duì)這個(gè)求助的人施以援手的。”

2.從插圖色彩預(yù)測(cè)故事的走向

圖畫的色調(diào)是彰顯繪本主題的一個(gè)元素，它具有表現(xiàn)人物情緒、傳遞情感溫度、渲染故事意境的重要作用。繪本《石頭湯》的前半部分主要采用黑、灰、藍(lán)等壓抑性的色彩，用灰暗的色調(diào)渲染出村子里人們之間的冷漠、自私、猜忌。從一個(gè)身著黃色上衣的女孩開始，繪本的色調(diào)逐漸變得鮮艷、明亮。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫色調(diào)的變化來(lái)預(yù)測(cè)人物心情的變化，從而預(yù)測(cè)故事的走向。

3.從插圖細(xì)節(jié)預(yù)測(cè)故事主題

繪本中的圖畫，常常在不經(jīng)意間藏著許多細(xì)節(jié)，暗示著故事的起伏。一波三折的故事情節(jié)，會(huì)讓孩子們覺得更加有趣，主題也更加鮮明。在繪本《爺爺一定有辦法》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察老鼠一家的變化來(lái)進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)：老鼠家又多了什么用毯子做成的東西？你預(yù)測(cè)約瑟的毯子又將變成什么了？一次次預(yù)測(cè)，一次次驗(yàn)證，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感悟故事的主題——愛和創(chuàng)意。

閱讀過(guò)程如果是一個(gè)積極的預(yù)測(cè)過(guò)程，那么這樣的閱讀一定是高效的、有深度的。預(yù)測(cè)還可以從書本走向生活，隨時(shí)隨地預(yù)測(cè)，會(huì)思考、愛思考，做一個(gè)睿智的獨(dú)立個(gè)體。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡元華.預(yù)測(cè)是“教學(xué)熱點(diǎn)”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)，2018（10）.

[2]祁明艷.指向“預(yù)測(cè)”策略的班本閱讀實(shí)踐[J].江蘇教育，2018（2）.

編輯 溫雪蓮