張瑞

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)估算能力的培養(yǎng)，其主要目標(biāo)是提升學(xué)生的數(shù)字敏感性，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。估算能力是在數(shù)學(xué)計(jì)算中的重要組成部分，估算能力可以幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，并打開(kāi)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路，所以學(xué)生如果可以科學(xué)地掌握估算方法，并且能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展產(chǎn)生較強(qiáng)的促進(jìn)作用。對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力展開(kāi)探討，提出可行性教學(xué)方案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算能力;策略研究

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課本上的知識(shí)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的題目和不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)為學(xué)生講解不同的解題方法，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間也沒(méi)有形成估算的習(xí)慣。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的估算能力會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響，缺乏估算能力的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)字敏感性變差，就會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相對(duì)較差，所以教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

一、在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中估算能力的重要性

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的估算能力較差，雖然學(xué)生對(duì)數(shù)字具有一定的敏感性，但是卻缺乏估算意識(shí)，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中不善于估算，比較習(xí)慣于準(zhǔn)確計(jì)算。同時(shí)，在考試過(guò)程中要求學(xué)生能夠計(jì)算出具體的數(shù)值，所以教師也在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要精準(zhǔn)計(jì)算，忽略了學(xué)生的估算能力培養(yǎng)。但是，小學(xué)估算能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感性的主要教學(xué)途徑之一，學(xué)生如果擁有對(duì)數(shù)字的敏感性，就會(huì)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)具有更強(qiáng)的理解能力，同時(shí)小學(xué)生的估算能力也可以幫助其在日常生活中快速計(jì)算所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如，在現(xiàn)實(shí)生活中去買東西，學(xué)生就可以通過(guò)估算大致得出自己結(jié)賬時(shí)所付的金額是否正確，強(qiáng)化學(xué)生的生活技能。所以說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用，教師必須強(qiáng)化估算能力教學(xué)，使學(xué)生可以在低年級(jí)就形成數(shù)字敏感性和數(shù)學(xué)感知能力。

二、在教學(xué)中突出估算的重要性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)

無(wú)論是學(xué)生在考試中還是在解題過(guò)程中，都需要計(jì)算出準(zhǔn)確的數(shù)字，所以估算能力看似沒(méi)有什么實(shí)際作用。但是在小學(xué)低年級(jí)課本中就已經(jīng)有了估算和估計(jì)的概念滲透，以讓小學(xué)生盡早地體會(huì)到估算的實(shí)際作用。例如，在認(rèn)識(shí)20以內(nèi)數(shù)字的教學(xué)中，教師就可以采用實(shí)際估計(jì)的方法，首先教師可以在課堂中拿出一罐糖，從這罐糖中數(shù)出20個(gè)擺成一堆，讓學(xué)生可以對(duì)20個(gè)糖的大小有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，隨后隨機(jī)抓取糖果擺成不同的糖堆，讓學(xué)生去估計(jì)每一堆糖的大致數(shù)量，這樣學(xué)生就會(huì)在心中對(duì)20以內(nèi)的數(shù)字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且用糖堆作為實(shí)際案例，可以更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感性。最后教師可以將所有糖匯集成一堆，讓學(xué)生去估計(jì)這一罐糖究竟有多少個(gè)，再與糖罐上所標(biāo)注的糖的數(shù)量來(lái)作對(duì)比，看這一罐糖是否值得購(gòu)買，這樣就可以讓學(xué)生感受到估算在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。而在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)中也會(huì)用到估算知識(shí)，例如教師可以組織學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中收集礦泉水瓶來(lái)當(dāng)成班費(fèi)，第1周收集了184個(gè)，第2周收集了206個(gè)，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)如果我們想要收集1000個(gè)礦泉水瓶還需要多長(zhǎng)時(shí)間。這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)以往收集到的數(shù)據(jù)得到一個(gè)大致的收集時(shí)間，學(xué)生不僅擁有了估算意識(shí)，還學(xué)到了近似數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中更加準(zhǔn)確地區(qū)別出估算和精準(zhǔn)計(jì)算的區(qū)別，提高了學(xué)生估算能力的使用。

三、情景教學(xué)為學(xué)生設(shè)置生活化估算使用情景

在學(xué)生的實(shí)際生活中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力，教師就需要讓學(xué)生在實(shí)際生活中也經(jīng)常使用數(shù)學(xué)估算方法。在不斷地估算練習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中教師就可以為學(xué)生設(shè)置生活化情景“今天媽媽給了小明10塊錢，讓小明去買一斤蘋果和一斤梨，一斤蘋果4塊9毛錢，一斤梨5塊6毛錢，那么10塊錢買這兩種水果是否夠用？”很多學(xué)生會(huì)通過(guò)四舍五入的計(jì)算方法估算得出10塊錢夠用，但是班級(jí)中的有幾名學(xué)生卻提出了不同意見(jiàn)，“一斤蘋果4塊9毛錢已經(jīng)非常接近5塊錢了，而一斤梨卻需要超過(guò)5塊錢，所以10塊錢不夠買一斤蘋果和一斤梨。”結(jié)合生活情境引導(dǎo)學(xué)生積極合理地使用估算，讓學(xué)生了解生活中的實(shí)際應(yīng)用情況，這樣的生活化教學(xué)情景會(huì)讓學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)估算能力的認(rèn)知。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力十分重要，筆者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生估算能力的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)知仍不充分，為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的不斷提高，還需要廣大教學(xué)工作者不斷地研究探討。

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編輯 杜元元