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        分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

        2020-12-23 04:43:07陳民會
        新課程·上旬 2020年40期
        關(guān)鍵詞:有效應(yīng)用分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳民會

        摘 要:隨著國家大力推行素質(zhì)教育,教學(xué)的主要目的已變成全面提高教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,真正做到因材施教。新課程改革的實施對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求,為了更好地滿足新課改的要求,教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念,采用新型教學(xué)方法以提高教學(xué)成效。分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式,它主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù),制定合理的教學(xué)計劃,進而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

        傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在教學(xué)中多以班級為主,一名教師對多名學(xué)生,這樣學(xué)生的能力得不到有效指導(dǎo),很多學(xué)習(xí)能力強或成績好的學(xué)生無法得到進一步的提升,也會導(dǎo)致偏科、厭學(xué)等問題,不利于教學(xué)效果的提高。教師應(yīng)認識到每個學(xué)生都具有獨特性,學(xué)習(xí)能力也各不相同,他們之間存在差異是正常的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式,實現(xiàn)因材施教、優(yōu)化教學(xué),對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。

        一、以學(xué)生需求為依據(jù)設(shè)計分層教學(xué)方案

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展授課前應(yīng)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師只有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能因材施教,制定有效的教學(xué)計劃。一般情況下,學(xué)習(xí)情況包含:學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、知識水平等三方面,而要想了解這些情況可以通過訪談或問卷調(diào)查的方式獲取。教師也可以將課前預(yù)習(xí)改成任務(wù)式學(xué)習(xí),它是按照學(xué)生的知識水平讓學(xué)生在課前完成探索式學(xué)習(xí)挑戰(zhàn),從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此外,教學(xué)方案的設(shè)計也極為重要,教師需將教學(xué)內(nèi)容與分層教學(xué)結(jié)合起來,結(jié)合學(xué)情及作業(yè)完成情況制訂教學(xué)方案,最終實現(xiàn)合作性教學(xué),提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如“平行四邊形”,在學(xué)習(xí)這一課時,可以先對學(xué)生分組,意在學(xué)生對平行四邊形開展自由討論,隨后為學(xué)生提供一些三角板等道具,讓學(xué)生利用三角板組成平行四邊形。分層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)困生也能很好地提高學(xué)習(xí)能力,有效發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

        二、依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)天賦科學(xué)劃分學(xué)生

        所謂數(shù)學(xué)天賦其實是從數(shù)學(xué)角度出發(fā)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和智商,以此為依據(jù)劃分學(xué)生時應(yīng)重點觀察學(xué)生的綜合素養(yǎng)及某個特別因素。分層教學(xué)的核心內(nèi)容是針對學(xué)生的差異化來合理劃分并開展有針對性的教學(xué)和練習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“四則運算”這一課時,教師可將學(xué)生劃分成三個層次,第一層次是潛能生,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識的能力及數(shù)學(xué)思維都不高,這個層次的學(xué)生只需要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,在計算方面簡單算數(shù)即可。第二層次是中等水平的學(xué)生,對于這個層次的學(xué)生,教師需指導(dǎo)他們明白數(shù)學(xué)法則的原理和過程,課后可布置相關(guān)作業(yè)以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。第三個層次是能力強的學(xué)生,他們在各個方面都很優(yōu)秀,對他們來說,教師要對其提出進一步要求,使其不僅能夠掌握課內(nèi)知識,也可以涉獵課外知識,進而培養(yǎng)他們的計算能力和思維。

        三、通過分層考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

        在開展分層教學(xué)中,教學(xué)過程固然重要,后續(xù)的考查工作亦不可忽視。首先,教師必須重視作業(yè)的分層布置,可以設(shè)計不同難度的練習(xí)題,對于不同層次的學(xué)生,作業(yè)的量及難度應(yīng)有所不同。例如:對于學(xué)習(xí)能力強、成績好的學(xué)生可以多一些難度高的練習(xí)題,可以拓展他們的知識面,發(fā)揮其研究意識、勤于思考的能力,使其在作業(yè)中推動自己進步。對于學(xué)習(xí)能力弱、成績差的學(xué)生,應(yīng)將作業(yè)中心放在基礎(chǔ)知識上,少一些難題,以此激勵學(xué)生。此外,在測試時也可以分層測試,設(shè)置甲、乙試卷,甲卷中多基礎(chǔ)知識,旨在鞏固學(xué)生的基本知識,建立學(xué)習(xí)信心;乙卷中多拓展性題目,使學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)知識,同時還能適應(yīng)難度較高的題目,以拓展知識。

        四、通過分層提問完善分層教學(xué)方式

        分層教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)理念對學(xué)生提問是一個難點,針對這個問題,教師可采取一問多式的方法設(shè)置問題,問題逐層遞進,層層推進,滿足不同層次學(xué)生的需求。例如“求一個數(shù)的倒數(shù)方法”學(xué)習(xí)中,教師可以舉例說明,講完案例后再提出問題:這些案例有哪些特點?同學(xué)們能結(jié)合例子總結(jié)出什么叫倒數(shù)嗎?同學(xué)們能以自己總結(jié)的規(guī)律完成問題嗎?提出這樣層層遞進的問題,學(xué)生依據(jù)自身情況來解答問題,這樣,即便潛能生也能逐一完成問題。這種方式方便學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置,找到適合自己的問題,通過問題分層,我們發(fā)現(xiàn),好學(xué)生的問題偏重創(chuàng)造性,中等學(xué)生則能夠熟練掌握所學(xué)知識點,學(xué)困生也對基礎(chǔ)性知識掌握較好,這樣便提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到事半功倍的作用,對教育的意義也極為重大。教師在具體實施過程中必須結(jié)合學(xué)生的實際情況制定分層教學(xué)計劃,以提高不同層次學(xué)生的積極性,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]劉昌勤.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐措施[J].中外交流,2018(42):247.

        [2]郭佳.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].人文之友,2018,9(16):147.

        [3]向小菊.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程(上旬),2018(8):135.

        編輯 王亞青

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