范寧
摘 要:在小學(xué)語文課程中,口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著緊密的聯(lián)系,是促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑之一。特別是在低年級(jí)階段,學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的重要時(shí)期,語文教材中也設(shè)立了“口語交際”的內(nèi)容,旨在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的邏輯性與準(zhǔn)確性。但如果教師對(duì)口語交際教學(xué)的理念不明確,教學(xué)過程缺乏趣味性,就容易遇到學(xué)生不想說、不敢說的問題。因此,在核心素養(yǎng)的要求下,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生“敢于說、樂于說”。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā),對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);低年級(jí);口語表達(dá)能力;培養(yǎng)策略
教育部在2000年出臺(tái)的語文教學(xué)大綱中,結(jié)合“聽”與“說”的要求,提出了“口語交際”的概念,首次注意到了口語能力的重要意義,將口語交際放在了與閱讀、習(xí)作相等的地位,使其成為語文課程的重要構(gòu)成部分,并針對(duì)不同的年級(jí)段提出了具體的教學(xué)要求。2011年,新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)提出了更為詳細(xì)的要求。同時(shí),在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中,口語表達(dá)能力也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容,不僅關(guān)系到學(xué)生與他人之間的交流能力,還影響著他們語言邏輯思維的發(fā)展。因此,教師應(yīng)從低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),合理地開展口語交際教學(xué),通過豐富有趣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。
一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義
在進(jìn)入小學(xué)以前,許多學(xué)生的語言是在生活當(dāng)中自然形成的,具有一定的隨意性,可能在讀音、語法上有著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知,有的學(xué)生受家庭影響,還會(huì)存在一些方言的現(xiàn)象。同時(shí),低年級(jí)學(xué)生的思維能力較弱,在說話的時(shí)候喜歡用簡(jiǎn)短的句子,不擅長(zhǎng)運(yùn)用連貫性、復(fù)雜性的句子。因此,在小學(xué)低年級(jí)中,有必要通過口語交際來幫助學(xué)生規(guī)范語言,并提高他們的表達(dá)能力,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在不同的情境中使用合適的語言來表達(dá)自己的意思。小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要時(shí)期,學(xué)生對(duì)于各種語言知識(shí)的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。因此,教師要把握好這一階段,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[1]。
許多教師對(duì)口語交際教學(xué)的理解不夠深入、全面,認(rèn)為自己提問、學(xué)生回答就可以了,但這并不是科學(xué)有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中,教師要深入理解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵,不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠規(guī)范、流暢地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)與交流。
二、低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)中的問題
1.教師對(duì)口語交際的理解不足
有的教師對(duì)口語交際教學(xué)的理解尚有不足,仍停留在以前“聽話”“說話”的理念上,將能說、說清當(dāng)作口語交際的教學(xué)目標(biāo)。然而,核心素養(yǎng)對(duì)低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)有多樣化的要求,如懂得認(rèn)真聽別人講話;能夠比較完整地講述簡(jiǎn)短的故事;與他人交流時(shí)做到有禮貌、自然大方等。有的教師沒有意識(shí)到口語交際教學(xué)的意義,對(duì)其不夠重視,以至于口語交際教學(xué)的實(shí)效性不足,教學(xué)過程的互動(dòng)性不足,學(xué)生的交際能力得不到有效的提升。有的教師將閱讀、寫作過程中的學(xué)生發(fā)言當(dāng)作口語交際,沒有將其作為獨(dú)立的板塊來處理。
2.學(xué)生在口語交際中的參與性不強(qiáng)
通過對(duì)教材中口語交際內(nèi)容的設(shè)計(jì),可以看出口語交際的內(nèi)容與單元中的課文、習(xí)作主題都有著一定的聯(lián)系。因此,大部分教師將口語交際與習(xí)作教學(xué)放在一起進(jìn)行教學(xué),使口語交際服務(wù)于習(xí)作教學(xué),使其成為習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入,以此來營(yíng)造活躍的氛圍,幫助學(xué)生打開寫作思路等。將教學(xué)重點(diǎn)放在習(xí)作教學(xué)上,并沒有對(duì)學(xué)生提出明確的口語交際學(xué)習(xí)要求,口語交際所占用的時(shí)間也很短,以至于學(xué)生參與的時(shí)間并不多。同時(shí),教師的引導(dǎo)是否合理、活動(dòng)過程是否有趣也會(huì)直接影響到學(xué)生的參與性。但由于大多數(shù)教師認(rèn)為口語交際是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的,對(duì)口語交際活動(dòng)沒有投入過多的精力與心思,以至于學(xué)生的參與性不強(qiáng)[2]。
3.口語交際的教學(xué)方式較為單一
口語交際課的效果與教學(xué)方式有直接關(guān)系,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)形式。然而,許多教師在口語交際教學(xué)中采用的形式較為單一,基本上以討論、發(fā)言的方式為主,較少開展其他不同的上課形式,也較少引入課外的多樣化學(xué)習(xí)資源。同時(shí),在口語交際的教學(xué)評(píng)價(jià)上,許多教師忽略了評(píng)價(jià)主體的多樣化,僅是從自己的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),沒有注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。此外,因?yàn)榭谡Z交際并不是期中、期末考試的內(nèi)容,學(xué)生在口語交際能力上的發(fā)展也難以在考試中體現(xiàn)出來,所以可能導(dǎo)致部分教師輕視口語交際,不愿在口語交際教學(xué)上投入過多的時(shí)間和精力。
三、基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略
1.創(chuàng)設(shè)趣味化的口語交際情境
興趣是人內(nèi)心的一種活動(dòng),是對(duì)某種事物喜愛的表現(xiàn)。在小學(xué)低年級(jí)中,學(xué)生的興趣對(duì)其學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響。因此,教師要構(gòu)建出趣味化的口語交際情境,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,敢于發(fā)言、樂于表達(dá),點(diǎn)燃學(xué)生的口語交際熱情,才能收到理想的教學(xué)效果。
例如,口語交際“有趣的動(dòng)物”,旨在讓學(xué)生掌握表達(dá)方法的同時(shí),在相互交流的過程中學(xué)習(xí)到一些關(guān)于動(dòng)物的有趣知識(shí)。教師可創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“森林動(dòng)物派對(duì)”的情境,然后在課件中展示出各種動(dòng)物的圖片,再讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物進(jìn)行自我介紹,如扮演老虎的學(xué)生說:“大家好,我是大老虎,是百獸之王,我有鋒利的牙齒和爪子,還有粗壯的腿腳,力大無窮,腦門上還有一個(gè)‘王字,我會(huì)滾、咬、撲、撕,喜歡吃肉。希望大家跟我交朋友,我一定會(huì)保護(hù)你們的?!睂W(xué)生需要通過介紹來展現(xiàn)出動(dòng)物的習(xí)性、外形等特點(diǎn),在互相介紹的過程中了解關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。此外,教師還可以提出“動(dòng)物之最”的話題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,比如最大的動(dòng)物是藍(lán)鯨、最高的陸地動(dòng)物是長(zhǎng)頸鹿等等。通過這種有趣的口語交際情境,能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情,使他們積極地參與進(jìn)來,實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升[3]。
2.融合表演激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣
口語交際的內(nèi)容豐富多樣,教師也要通過不同的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)的小學(xué)生具有活潑愛玩的特點(diǎn),教師利用表演的方式來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)口語交際的相關(guān)內(nèi)容,能夠更加有效地調(diào)動(dòng)他們說話的動(dòng)力,讓學(xué)習(xí)更高效。同時(shí),采取表演的方式,可以讓學(xué)生從角色的角度出發(fā),思考自己說話的內(nèi)容、語氣以及情緒等因素,有利于激發(fā)學(xué)生的思考,并將口語交際教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中去,讓學(xué)生在遇到類似的事情時(shí),能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),做出正確的反應(yīng),有邏輯、有禮貌地與他人進(jìn)行交流。
例如,在口語交際“商量”的教學(xué)中,這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生與他人產(chǎn)生分歧時(shí),學(xué)會(huì)用真誠(chéng)的態(tài)度與他人進(jìn)行商量。在生活當(dāng)中,需要商量的時(shí)候很多,具體的問題也不盡相同。因此,相比于商量的內(nèi)容,教師更要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和態(tài)度的引導(dǎo),讓他們?cè)诒磉_(dá)自己意見的同時(shí),學(xué)會(huì)耐心地傾聽他人的想法,并設(shè)身處地地為他人著想。教師可提出一些生活中比較常見的矛盾和問題,然后讓學(xué)生扮演其中的角色,并自主思考商量的具體內(nèi)容。如教師可提出問題:“假如你想要買一個(gè)價(jià)格不菲的玩具,你應(yīng)該怎樣跟爸爸溝通?”“假如今天你生病了,想要請(qǐng)同學(xué)幫自己值日,應(yīng)該怎樣對(duì)他說呢?”在提出問題后,由學(xué)生走上講臺(tái),扮演問題中的人物,自主組織語言進(jìn)行交流。利用表演來帶動(dòng)學(xué)生的表達(dá),能夠取得很好的效果,發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生語言思維能力與表達(dá)能力的提升。
3.運(yùn)用信息技術(shù)融合“聽”與“說”
在低年級(jí)口語交際教學(xué)中,僅通過講授、文字等形式,難以帶給學(xué)生深刻的感受。對(duì)此,教師可運(yùn)用信息技術(shù)的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性與直觀性,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的熱情,激發(fā)他們的想象力,鍛煉其口語表達(dá)能力。
例如,在教學(xué)“推薦一部動(dòng)畫片”的時(shí)候,這一課要求學(xué)生將自己喜歡的一部動(dòng)畫片推薦給他人,需要學(xué)生能夠較為清楚、全面地把動(dòng)畫片的內(nèi)容概述出來,或者對(duì)其中具有吸引力的人物和情節(jié)進(jìn)行講述。對(duì)此,教師可先為學(xué)生播放一兩部剪輯過的動(dòng)畫短片,配上自己講述故事的錄音。小學(xué)生看到動(dòng)畫片時(shí)十分興奮,對(duì)于教師的講述認(rèn)真地傾聽,形成深刻的印象。觀看結(jié)束后,教師可讓學(xué)生復(fù)述一遍這個(gè)故事,看誰說得最完整、生動(dòng)。然后,讓學(xué)生說一說自己想要推薦哪部動(dòng)畫片,然后根據(jù)所選的動(dòng)畫片對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,小組成員對(duì)所選的動(dòng)畫片進(jìn)行回想和討論,整理出故事梗概,并由小組長(zhǎng)在課堂上進(jìn)行講述。利用信息技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的課堂,可以讓學(xué)生感覺更加新奇有趣,從而增強(qiáng)對(duì)口語交際的熱情,提高教學(xué)質(zhì)量[4]。
4.結(jié)合游戲活動(dòng)提升口語表達(dá)能力
游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界、自我成長(zhǎng)的重要途徑,因此,教師可以將游戲融入口語交際中,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情,同時(shí)也讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來,凸顯他們?cè)诳谡Z交際活動(dòng)中的主體作用。
例如,教師可組織學(xué)生開展“傳話游戲”的活動(dòng),4~6名學(xué)生為一組,要求學(xué)生能夠記住特定的內(nèi)容,并將其清楚完整地傳遞給下一個(gè)人,最后一個(gè)人說出自己聽到的內(nèi)容,并與原本的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,準(zhǔn)確度最高的小組獲勝。大多數(shù)學(xué)生在剛聽到游戲的規(guī)則時(shí),都認(rèn)為這個(gè)游戲十分簡(jiǎn)單,但在游戲過程中,他們會(huì)發(fā)現(xiàn),要在短時(shí)間內(nèi)記住別人的話,并且準(zhǔn)確無誤地復(fù)述出來并不是一件容易的事情,有時(shí)候最后一名學(xué)生說出的話和原本的內(nèi)容根本是兩個(gè)意思。想要做好這個(gè)游戲,必須“聽得準(zhǔn)、記得牢、說得清”。通過游戲化的活動(dòng)方式,能夠營(yíng)造出活躍的課堂氛圍,讓學(xué)生在玩的過程中掌握口語表達(dá)的技巧,提高聽和說的能力。
四、結(jié)語
在核心素養(yǎng)的要求下,口語交際已然成為小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容。在低年級(jí)中,教師要抓住學(xué)生語言能力發(fā)展的重要時(shí)期,精心設(shè)計(jì)口語交際課,將學(xué)生吸引到活動(dòng)中來,調(diào)動(dòng)他們說話的興趣,通過創(chuàng)設(shè)趣味化的口語交際情境、融合表演活動(dòng)、運(yùn)用信息技術(shù)以及結(jié)合游戲活動(dòng)等多種方式,讓口語交際教學(xué)變得豐富多彩,讓學(xué)生懂得傾聽、樂于表達(dá),促進(jìn)他們口語表達(dá)能力的提升。
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編輯 郭小琴