范寧

摘 要：在小學(xué)語文課程中，口語表達能力的培養(yǎng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著緊密的聯(lián)系，是促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑之一。特別是在低年級階段，學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的重要時期，語文教材中也設(shè)立了“口語交際”的內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生的口語表達能力，增強學(xué)生運用語言的邏輯性與準(zhǔn)確性。但如果教師對口語交際教學(xué)的理念不明確，教學(xué)過程缺乏趣味性，就容易遇到學(xué)生不想說、不敢說的問題。因此，在核心素養(yǎng)的要求下，教師要加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“敢于說、樂于說”。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對低年級學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);低年級;口語表達能力;培養(yǎng)策略

教育部在2000年出臺的語文教學(xué)大綱中，結(jié)合“聽”與“說”的要求，提出了“口語交際”的概念，首次注意到了口語能力的重要意義，將口語交際放在了與閱讀、習(xí)作相等的地位，使其成為語文課程的重要構(gòu)成部分，并針對不同的年級段提出了具體的教學(xué)要求。2011年，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了更為詳細的要求。同時，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，口語表達能力也是一項重要的內(nèi)容，不僅關(guān)系到學(xué)生與他人之間的交流能力，還影響著他們語言邏輯思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，合理地開展口語交際教學(xué)，通過豐富有趣的活動促進學(xué)生口語表達能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義

在進入小學(xué)以前，許多學(xué)生的語言是在生活當(dāng)中自然形成的，具有一定的隨意性，可能在讀音、語法上有著一些錯誤的認(rèn)知，有的學(xué)生受家庭影響，還會存在一些方言的現(xiàn)象。同時，低年級學(xué)生的思維能力較弱，在說話的時候喜歡用簡短的句子，不擅長運用連貫性、復(fù)雜性的句子。因此，在小學(xué)低年級中，有必要通過口語交際來幫助學(xué)生規(guī)范語言，并提高他們的表達能力，引導(dǎo)他們學(xué)會在不同的情境中使用合適的語言來表達自己的意思。小學(xué)低年級階段正是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要時期，學(xué)生對于各種語言知識的學(xué)習(xí)能力很強。因此，教師要把握好這一階段，加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[1]。

許多教師對口語交際教學(xué)的理解不夠深入、全面，認(rèn)為自己提問、學(xué)生回答就可以了，但這并不是科學(xué)有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要深入理解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠規(guī)范、流暢地運用語言進行表達與交流。

二、低年級學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)中的問題

1.教師對口語交際的理解不足

有的教師對口語交際教學(xué)的理解尚有不足，仍停留在以前“聽話”“說話”的理念上，將能說、說清當(dāng)作口語交際的教學(xué)目標(biāo)。然而，核心素養(yǎng)對低年級口語交際能力的培養(yǎng)有多樣化的要求，如懂得認(rèn)真聽別人講話;能夠比較完整地講述簡短的故事;與他人交流時做到有禮貌、自然大方等。有的教師沒有意識到口語交際教學(xué)的意義，對其不夠重視，以至于口語交際教學(xué)的實效性不足，教學(xué)過程的互動性不足，學(xué)生的交際能力得不到有效的提升。有的教師將閱讀、寫作過程中的學(xué)生發(fā)言當(dāng)作口語交際，沒有將其作為獨立的板塊來處理。

2.學(xué)生在口語交際中的參與性不強

通過對教材中口語交際內(nèi)容的設(shè)計，可以看出口語交際的內(nèi)容與單元中的課文、習(xí)作主題都有著一定的聯(lián)系。因此，大部分教師將口語交際與習(xí)作教學(xué)放在一起進行教學(xué)，使口語交際服務(wù)于習(xí)作教學(xué)，使其成為習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入，以此來營造活躍的氛圍，幫助學(xué)生打開寫作思路等。將教學(xué)重點放在習(xí)作教學(xué)上，并沒有對學(xué)生提出明確的口語交際學(xué)習(xí)要求，口語交際所占用的時間也很短，以至于學(xué)生參與的時間并不多。同時，教師的引導(dǎo)是否合理、活動過程是否有趣也會直接影響到學(xué)生的參與性。但由于大多數(shù)教師認(rèn)為口語交際是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，對口語交際活動沒有投入過多的精力與心思，以至于學(xué)生的參與性不強[2]。

3.口語交際的教學(xué)方式較為單一

口語交際課的效果與教學(xué)方式有直接關(guān)系，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)形式。然而，許多教師在口語交際教學(xué)中采用的形式較為單一，基本上以討論、發(fā)言的方式為主，較少開展其他不同的上課形式，也較少引入課外的多樣化學(xué)習(xí)資源。同時，在口語交際的教學(xué)評價上，許多教師忽略了評價主體的多樣化，僅是從自己的角度出發(fā)對學(xué)生進行評價，沒有注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。此外，因為口語交際并不是期中、期末考試的內(nèi)容，學(xué)生在口語交際能力上的發(fā)展也難以在考試中體現(xiàn)出來，所以可能導(dǎo)致部分教師輕視口語交際，不愿在口語交際教學(xué)上投入過多的時間和精力。

三、基于核心素養(yǎng)的低年級學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味化的口語交際情境

興趣是人內(nèi)心的一種活動，是對某種事物喜愛的表現(xiàn)。在小學(xué)低年級中，學(xué)生的興趣對其學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響。因此，教師要構(gòu)建出趣味化的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，敢于發(fā)言、樂于表達，點燃學(xué)生的口語交際熱情，才能收到理想的教學(xué)效果。

例如，口語交際“有趣的動物”，旨在讓學(xué)生掌握表達方法的同時，在相互交流的過程中學(xué)習(xí)到一些關(guān)于動物的有趣知識。教師可創(chuàng)設(shè)出一個“森林動物派對”的情境，然后在課件中展示出各種動物的圖片，再讓學(xué)生扮演不同的動物進行自我介紹，如扮演老虎的學(xué)生說：“大家好，我是大老虎，是百獸之王，我有鋒利的牙齒和爪子，還有粗壯的腿腳，力大無窮，腦門上還有一個‘王字，我會滾、咬、撲、撕，喜歡吃肉。希望大家跟我交朋友，我一定會保護你們的。”學(xué)生需要通過介紹來展現(xiàn)出動物的習(xí)性、外形等特點，在互相介紹的過程中了解關(guān)于動物的知識。此外，教師還可以提出“動物之最”的話題，組織學(xué)生進行討論，比如最大的動物是藍鯨、最高的陸地動物是長頸鹿等等。通過這種有趣的口語交際情境，能夠激發(fā)學(xué)生表達的熱情，使他們積極地參與進來，實現(xiàn)口語表達能力的提升[3]。

2.融合表演激發(fā)學(xué)生的表達興趣

口語交際的內(nèi)容豐富多樣，教師也要通過不同的形式來組織教學(xué)活動。低年級的小學(xué)生具有活潑愛玩的特點，教師利用表演的方式來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)口語交際的相關(guān)內(nèi)容，能夠更加有效地調(diào)動他們說話的動力，讓學(xué)習(xí)更高效。同時，采取表演的方式，可以讓學(xué)生從角色的角度出發(fā)，思考自己說話的內(nèi)容、語氣以及情緒等因素，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，并將口語交際教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生在遇到類似的事情時，能夠運用所學(xué)的知識，做出正確的反應(yīng)，有邏輯、有禮貌地與他人進行交流。

例如，在口語交際“商量”的教學(xué)中，這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生與他人產(chǎn)生分歧時，學(xué)會用真誠的態(tài)度與他人進行商量。在生活當(dāng)中，需要商量的時候很多，具體的問題也不盡相同。因此，相比于商量的內(nèi)容，教師更要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)和態(tài)度的引導(dǎo)，讓他們在表達自己意見的同時，學(xué)會耐心地傾聽他人的想法，并設(shè)身處地地為他人著想。教師可提出一些生活中比較常見的矛盾和問題，然后讓學(xué)生扮演其中的角色，并自主思考商量的具體內(nèi)容。如教師可提出問題：“假如你想要買一個價格不菲的玩具，你應(yīng)該怎樣跟爸爸溝通？”“假如今天你生病了，想要請同學(xué)幫自己值日，應(yīng)該怎樣對他說呢？”在提出問題后，由學(xué)生走上講臺，扮演問題中的人物，自主組織語言進行交流。利用表演來帶動學(xué)生的表達，能夠取得很好的效果，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生語言思維能力與表達能力的提升。

3.運用信息技術(shù)融合“聽”與“說”

在低年級口語交際教學(xué)中，僅通過講授、文字等形式，難以帶給學(xué)生深刻的感受。對此，教師可運用信息技術(shù)的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)過程的趣味性與直觀性，進而增強學(xué)生表達的熱情，激發(fā)他們的想象力，鍛煉其口語表達能力。

例如，在教學(xué)“推薦一部動畫片”的時候，這一課要求學(xué)生將自己喜歡的一部動畫片推薦給他人，需要學(xué)生能夠較為清楚、全面地把動畫片的內(nèi)容概述出來，或者對其中具有吸引力的人物和情節(jié)進行講述。對此，教師可先為學(xué)生播放一兩部剪輯過的動畫短片，配上自己講述故事的錄音。小學(xué)生看到動畫片時十分興奮，對于教師的講述認(rèn)真地傾聽，形成深刻的印象。觀看結(jié)束后，教師可讓學(xué)生復(fù)述一遍這個故事，看誰說得最完整、生動。然后，讓學(xué)生說一說自己想要推薦哪部動畫片，然后根據(jù)所選的動畫片對學(xué)生進行分組，小組成員對所選的動畫片進行回想和討論，整理出故事梗概，并由小組長在課堂上進行講述。利用信息技術(shù)構(gòu)建動態(tài)化的課堂，可以讓學(xué)生感覺更加新奇有趣，從而增強對口語交際的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

4.結(jié)合游戲活動提升口語表達能力

游戲是孩子認(rèn)識世界、自我成長的重要途徑，因此，教師可以將游戲融入口語交際中，激發(fā)學(xué)生的表達熱情，同時也讓學(xué)生充分地參與進來，凸顯他們在口語交際活動中的主體作用。

例如，教師可組織學(xué)生開展“傳話游戲”的活動，4～6名學(xué)生為一組，要求學(xué)生能夠記住特定的內(nèi)容，并將其清楚完整地傳遞給下一個人，最后一個人說出自己聽到的內(nèi)容，并與原本的內(nèi)容進行對比，準(zhǔn)確度最高的小組獲勝。大多數(shù)學(xué)生在剛聽到游戲的規(guī)則時，都認(rèn)為這個游戲十分簡單，但在游戲過程中，他們會發(fā)現(xiàn)，要在短時間內(nèi)記住別人的話，并且準(zhǔn)確無誤地復(fù)述出來并不是一件容易的事情，有時候最后一名學(xué)生說出的話和原本的內(nèi)容根本是兩個意思。想要做好這個游戲，必須“聽得準(zhǔn)、記得牢、說得清”。通過游戲化的活動方式，能夠營造出活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在玩的過程中掌握口語表達的技巧，提高聽和說的能力。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的要求下，口語交際已然成為小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容。在低年級中，教師要抓住學(xué)生語言能力發(fā)展的重要時期，精心設(shè)計口語交際課，將學(xué)生吸引到活動中來，調(diào)動他們說話的興趣，通過創(chuàng)設(shè)趣味化的口語交際情境、融合表演活動、運用信息技術(shù)以及結(jié)合游戲活動等多種方式，讓口語交際教學(xué)變得豐富多彩，讓學(xué)生懂得傾聽、樂于表達，促進他們口語表達能力的提升。

參考文獻：

[1]龔芳芳.小學(xué)語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練的策略研究[J].學(xué)周刊，2020（5）：28.

[2]尹弟.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達能力[J].甘肅教育，2019（24）：78.

[3]徐亞麗.指導(dǎo)故事敘述，提升學(xué)生語言表達能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（34）：95-96.

[4]楊曉波.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)方法[J].教書育人，2019（32）：75.

編輯 郭小琴