龔連翔

摘 要：逆向教學設計是按照“教學目標—評價設計—教學活動設計”的思路進行設計的。在逆向教學設計中，評價的設計先于教學活動設計，即在學生學什么、怎么學之前，先根據(jù)教學目標設計目標達成的成果，即學生“學會”的證據(jù)。與傳統(tǒng)教學設計相比，逆向教學設計無論在學生的學習過程和學習結果方面，都強調(diào)教學目標的達成度，注重教學活動的目標性和針對性。

關鍵詞：逆向教學設計;教學目標;評價

評價是教師及時把握學生的學習情況，為下一步教學做出調(diào)整的依據(jù);是學生及時發(fā)現(xiàn)、反思學習中的問題，為下一步學習做出改進的向?qū)?是滲透在教學過程之中，與教學相互促進的要素。傳統(tǒng)教學設計流程一般為依托教材—活動設計—教學實施—評價總結?？梢姡u價與教學過程的實施相分離，不利于發(fā)揮其對教學過程的優(yōu)化作用。

逆向教學設計是在新課程標準的基礎上，按照“教學目標—評價設計—教學活動設計”的思路進行設計的。首先，從設計順序來說是先根據(jù)“新課程標準”確定“教學目標”，據(jù)此設計與之相匹配的評價，再設計教學過程;其次，它雖著重強調(diào)評價設計先于教學過程，但與教學過程是相互滲透的。

現(xiàn)從逆向教學設計前兩部分進行探討：

一、確立基于標準的教學目標

現(xiàn)以《種子的萌發(fā)》為例，常見的教學目標設定如下：

【科學探究】

1.學生通過對比試驗研究，并做記錄;

2.結合工具，運用感官器官觀察、研究種子的內(nèi)部結構。

【科學知識與技能】

1.種子孕育著生命，在適宜條件下萌發(fā)，并開始生長;

2.種子在萌發(fā)時，各部分發(fā)揮不同的功能，其中最重要的是胚。

【科學態(tài)度、情感與價值觀】

通過學生對種子的探究興趣，養(yǎng)成探究與合作的習慣。

【科學、技術、社會和環(huán)境】

了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用與推廣。

首先，上述的設定存在對教學目標的誤解。誠然四個維度，是課程建構總體目標框架，但實際上是從不同維度對課程總目標的描述。因而不能簡單地以具體教學環(huán)節(jié)對應某一維度目標，將課程標準移接為教學目標;其次，它未提及目標的達成標準。比如：怎樣才能判斷“科學知識與技能目標”的達成呢？又怎樣知曉學生掌握了對比試驗呢？有能力對實驗數(shù)據(jù)進行分析判斷呢？等等。這些疑問，使得其后的教學評價無從展開。

因此，我對教學目標進行了如下修改：

【科學探究】

1.通過分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)前的變化;

2.運用放大鏡等工具，研究種子的內(nèi)部構造;

3.掌握以蠶豆發(fā)芽為變量的對比實驗，了解種子各部分作用。

【科學知識與技能】

1.種子萌發(fā)前會發(fā)生變化，如吸收一定的水分、種皮破裂等;

2.知道種子結構包括胚與種皮，胚包括子葉、胚根、胚芽等;

3.胚各部分在種子萌發(fā)的過程中起不同作用，胚是有生命的。

【科學態(tài)度、情感與價值觀】

體驗種子內(nèi)部存在很多奧秘，需要認真細致的觀察才能發(fā)現(xiàn)。

【科學、技術、社會和環(huán)境】

通過視頻或資料，了解轉(zhuǎn)基因種子在農(nóng)業(yè)中的運用

從上可以看出，對“科學知識與技能目標”具體描述了達成的標準，學生能闡述這些理由就說明對目標已經(jīng)理解和掌握;修改后的“科學探究目標”詳細闡述了“用哪些方法觀察、如何觀察，不同方法指向的哪個結果”;“科學態(tài)度、情感與價值觀目標”和“科學、技術、社會和環(huán)境目標”也具體指向經(jīng)歷本課的活動后所能達成的。

二、設計基于標準的評價

學生的學習目標是否達成，程度如何，這考驗著我們的評價設計是否到位。因而真正落實逆向教學設計，關鍵是在于評價設計，在于如何把評價真正有效地鑲嵌于教學中。

評價是以學生須達成的學習目標以及相應學習結果的預設為起點，進而設計對應的各項活動以確保學生都能完成某項任務，從而獲悉學生已達成目標。傳統(tǒng)的科學教學評價往往僅用于測試學生是否達成科學知識目標，能否獲得相應的實驗技能，而不是用于檢驗學生是否達成相應學習目標。因而評價設計理應在教學過程設計之前先行架構，正如華東師范大學的崔允沸教授所言：“明確學生在結束時能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標又是什么，并對學生作出解釋，是基于標準的教學的起點?！?/p>

常見的評價設計往往僅指向教學目標，卻有所偏離課程標準，這會造成評價設計的機械性，顯然無意于教學過程。因而，學習評價以課程標準為基礎，不應是單純的“對學生學習的評價”，而是“為學生學習的評價”，旨在促進學生的學習目標達成，是融合貫穿于整個教學過程的。

綜上所述，逆向教學設計是從預設的“終點”開始，設計整個教學活動的。逆向教學設計首先以“學生學會了什么”為關注點，把設計放在學生主體層面上，體會他們，了解他們的知識層面和理解能力，其次依據(jù)新課程標準，制訂切實可行的教學目標，最終將教學評價設計貫穿于整個教學過程中。

編輯 杜元元