摘 要：新時代下，人們開始注重素質(zhì)教育，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)如今教育工作者所研究的重要課題，核心素養(yǎng)對于學生來說，是最需要培養(yǎng)的素質(zhì)與學習品質(zhì)。同時核心素養(yǎng)還要求學生能夠順應(yīng)發(fā)展，緊跟時代步伐，具有適應(yīng)時代潮流的關(guān)鍵能力。利用實例來具體分析培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;核心素養(yǎng);高中;生活化教學

“以人為本”是現(xiàn)如今教學管理的理念，教師應(yīng)清晰了解，教育不僅僅是授以學生知識，還要考慮學生的素質(zhì)培養(yǎng)，為學生今后的全面發(fā)展考慮，為學生的長久發(fā)展服務(wù)。高中地理核心素養(yǎng)主要是引導學生利用自己所學的地理知識、地理技能、地理分析方法等處理生活中遇到的地理問題，并在解決問題的過程中樹立正確的三觀。使學生充分了解自己所學知識并非紙上談兵，教學還是源于實際歸于實際，因此基于地理核心素養(yǎng)的地理生活化教學研究具有重要意義。

一、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學的內(nèi)涵

舉個例子來說，當學生學習地理知識時，往往會去觀察過去發(fā)生的災(zāi)害導致地質(zhì)發(fā)生的改變，如有學生在研究人與自然的環(huán)境的關(guān)系時，老師會讓學生去觀察生活中污水的排放、霧霾的生成等，以上事件都是與人們生活密切相關(guān)的。如今日益嚴重的環(huán)境災(zāi)害帶給人們的是警醒。地理研究的不僅僅是地質(zhì)問題，教師應(yīng)該讓學生明白環(huán)境問題的嚴重性，環(huán)境問題不僅制約了經(jīng)濟的發(fā)展，甚至已經(jīng)威脅到人類的生存。學生需要把學到的知識運用到生活中，教師也要注重地理的生活化教學，使學生真切地感受到將知識運用到生活中的力量。這就要求師生互動，不要刻板地進行教授和學習，這樣一方面有助于提升學生的主體地位，使教師不再刻板教書，而是從實踐出發(fā)，開展以提升能力為核心的教學活動。另一方面在于學生在這種新型教學方式下，能更加有效地學習知識，從而達到豐富學識的目標，同時也能開闊眼界，對高中地理進行更深一步的探索，這樣才能把學生的地理核心素養(yǎng)提升起來。

二、核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)主體意識

現(xiàn)在的高中地理教學要注重實踐，打造屬于教師與學生的專屬課堂，因此就要把專屬課堂打造成有關(guān)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，在現(xiàn)今社會，自然生活與地理知識不可分割。就目前來說，初中地理所涉及的知識過于局限，而高中地理知識則范圍更廣，且所涉及的知識較多具有抽象性，教師如果只是一味單純地教學課本知識，難免會令學生覺得枯燥無味，反而增加了高中地理學習難度，教師應(yīng)該有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境，引領(lǐng)學生在生活中學習地理知識，加深印象。除了打造教學環(huán)境外，教師還可以利用地域優(yōu)勢幫助學生學習地理知識：如在海南的學校中，教師就可以提問：為什么冬天的時候海南旅游大受歡迎？對于身處北方的孩子就可以提問：為什么會有人冬天來看冰雕？這樣就激發(fā)同學們的興趣，也可就自身經(jīng)歷展開討論，讓學生暢所欲言。這樣講課可以使死板抽象的知識轉(zhuǎn)化成常見的生活問題，使課堂更加生活化，引起學生積極思考并表達其想法，使學習效果顯著提升。

2.積極引導學生關(guān)注生活

生活是學生最好的老師，因此就需要老師作為一個輔助的橋梁，去幫助學生，促使學生細心發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)地理的知識，同時也可在觀察生活的過程中，監(jiān)督詢問，使學生對生活中地理現(xiàn)象加深印象，提升對知識的掌握程度。

3.重視生活實踐，加強手腦聯(lián)動

地理知識并不只是課本上抽象的內(nèi)容，而是需要學生、老師的互動，將實踐和思維的結(jié)合來進行學習和掌握的知識。高中學生都比較喜歡通過實踐掌握理解的知識，所以在進行高中地理教學的過程中，教師可以在情況允許的條件下，把學生帶出校外進行實地感受，走進生活，貼近生活，是學生學知識，加深記憶的重要方式;還可以為學生創(chuàng)建更多的生活化活動，如教師可以在實際條件允許的情況下，帶學生去真正地接觸大自然;還可以布置實踐作業(yè)豐富學生的動手能力，從而產(chǎn)生理論聯(lián)系實踐、實踐產(chǎn)生素養(yǎng)的效果。同時為了加深學生的理解，可以將生活中的事物與課堂地理知識聯(lián)系起來，比如：教師講授有關(guān)臺風的知識時，可以讓學生聯(lián)想家中的洗衣機，去思考洗衣機甩干筒的運轉(zhuǎn)是不是類似于臺風中心風眼的形成。當講解自然災(zāi)害的危害時，教師可以采取小組合作的形式，通過網(wǎng)上搜索進行交流互動，這種課題探究的形式可以使學生積極思考，提升綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，對基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學的研究是非常必要的，這個過程能幫助教師看到現(xiàn)在高中地理教學的不足，同時教師也要明白，時代在進步，學生受到的教育也要改革，高中地理教師以及高中的學校管理組織要注重實踐，不斷發(fā)展和創(chuàng)新生活化教學新模式，從而激發(fā)學生的高中地理學習熱情，提高學生的實踐能力，促進學生地理綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡介：王軍（1987—），男，揚州市教學能手，優(yōu)秀教育工作者，籍貫：江蘇寶應(yīng)，最高學歷：本科（研究生在讀），最高學位：學士（研究生在讀），職稱：中學一級，研究方向：地理教堂教學，學生發(fā)展研究。

編輯 杜元元