張喜英

摘 要：在初中英語教學課堂上，英語詞匯是整個學習環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，由于詞匯的繁雜性和學生缺乏高效的學習方法，導(dǎo)致學生產(chǎn)生記憶混淆，產(chǎn)生較大的壓力，降低英語課堂教學質(zhì)量。所以，教師創(chuàng)新英語詞匯教學方法，借助思維導(dǎo)圖增添英語詞匯學習的趣味性，讓學生掌握詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，推動英語詞匯聯(lián)想能力的提升，將英語詞匯串聯(lián)起來，達到事半功倍的英語詞匯教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用方法

在初中英語詞匯傳統(tǒng)教學模式下，學生依舊采用死記硬背的學習方式，形成枯燥、單調(diào)的英語詞匯學習氛圍，無形中削弱了學生的學習興趣和積極性。所以，教師將思維導(dǎo)圖合理地融入英語詞匯教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮其教學的優(yōu)勢和價值，推動學生形成高效的英語詞匯學習方法，促進學生英語綜合能力循序漸進地提升。本文將以思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語詞匯教學為主題，從以下幾個方面展開詳細的分析和探討。

一、激發(fā)詞匯學習興趣

在思維導(dǎo)圖教學方法的運用中，教師不要拘泥于一種形式，應(yīng)形成多樣化的思維導(dǎo)圖，增添英語詞匯學習的趣味性，同時以問題引導(dǎo)的形式，發(fā)散學生的思維聯(lián)想能力，讓學生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，充分調(diào)動學生對英語詞匯的學習積極性。

教師結(jié)合英語教材章節(jié)的主要內(nèi)容，具有針對性地設(shè)計思維導(dǎo)圖，將所要學的英語詞匯融入其中，完成英語課堂的教學任務(wù)。比如，在關(guān)于“My favorite food”單元的學習中，教師以食物作為思維導(dǎo)圖的中心，將其劃分為蔬菜vegetables、水果fruits、飲料drinks、肉類meat四個大類，將該單元中所提到的食物英語詞匯歸納到其中，如草莓strawberry、芒果mango、西瓜watermelon等歸納在水果范圍下，同時為了加強學生的記憶，在思維導(dǎo)圖中附加上相應(yīng)的圖片，形成圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單調(diào)、死板的詞匯教學模式。另外，教師為學生設(shè)計思維導(dǎo)圖的主題，引導(dǎo)學生進行聯(lián)想，以比賽性游戲的形式，比一比誰能夠聯(lián)想出的英語詞匯多，讓學生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，進一步增添英語詞匯學習的趣味性。比如以教室classroom為中心，引導(dǎo)學生聯(lián)想與教室相關(guān)的詞匯，如黑板blackboard、課桌desk、講臺platform等，激發(fā)學生對英語詞匯學習的熱情，為詞匯教學效果的提升打下夯實的基礎(chǔ)。

二、加深詞匯記憶程度

在英語詞匯教學中，教師借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳達詞匯記憶的技巧，引領(lǐng)學生關(guān)注和掌握英語詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，將其作為詞匯記憶的媒介，將多個英語詞匯串聯(lián)起來，提高學生對英語詞匯的記憶效率。

在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，教師可以從詞根、同義詞、反義詞、相似等多個方面入手，將多個詞匯聯(lián)系起來，提高學生的記憶力。比如，設(shè)計出如下的retain詞匯為中心的思維導(dǎo)圖，從同義詞的角度聯(lián)系到remember，recall等詞匯，從反義詞方面將其與repress，ignore等詞匯聯(lián)系起來，幫助學生準確掌握英語詞匯retain的多個含義，另外從詞根的角度進行拓展，re-詞根是回的意思，以返回return、重新選舉reelect等詞匯來加深學生對詞根的認知，提升學生對詞匯含義的猜測能力，推動學生英語閱讀能力的發(fā)展。另外，學生在思維導(dǎo)圖的幫助下記憶英語單詞的同時，教師引導(dǎo)學生結(jié)合詞根掌握構(gòu)詞學習方法，掌握各個詞根的含義，將多個英語詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€英語單詞的學習，比如由一個簡單的單詞“行為行動act”通過加前綴、后綴的方式，形成“演技、表演的acting”“活躍的active”“回應(yīng)、反應(yīng)react”等，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學優(yōu)勢，大大降低英語詞匯的記憶難度。

三、教導(dǎo)詞匯學習方法

在思維導(dǎo)圖詞匯教學模式下，僅僅依靠教師所提供的思維導(dǎo)圖，無法大幅度地增加學生的英語詞匯量，教導(dǎo)學生掌握運用思維導(dǎo)入學習詞匯的方法尤為重要，推動學生自主積累和拓展英語詞匯，不斷提升學生的英語綜合能力。

在初中英語課文的教學中，教師引導(dǎo)學生自主閱讀和分析，將自身不認識的英語單詞進行總結(jié)和歸納，鼓勵學生發(fā)散自身的思維，掌握詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，自主制作出單個或者多個英語詞匯思維導(dǎo)圖，促進學生形成高效的英語詞匯學習方法。比如，在簡單的烏鴉喝水故事閱讀中，以故事線作為思維導(dǎo)圖設(shè)計的主題，由烏鴉crow、渴thirsty、瓶子bottle、石子gravel/bone、脖子neck等英語詞匯組成一個完整的故事鏈，將英語詞匯學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾」适碌幕貞洠嵘龑W生英語詞匯學習效率。另外，引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖及時對所學的英語詞匯進行復(fù)習和鞏固，及時查漏補缺，形成完善的英語詞匯學習模式。除此之外，為了提升學生的英語綜合能力，鼓勵學生將語法、句子等元素融入其中，一方面加深學生對英語詞匯的記憶，另一方面引導(dǎo)學生掌握英語詞匯的用法，體現(xiàn)英語詞匯教學的意義。

總而言之，在初中英語詞匯教學中，教師通過設(shè)計多樣性的思維導(dǎo)圖，為學生帶來詞匯學習的新意，引導(dǎo)學生全身心地投入到英語詞匯記憶中，并借助詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，讓學生通過思維導(dǎo)圖的觀察和分析，掌握詞匯記憶的方法和技巧，促進學生學習效率和質(zhì)量的發(fā)展，同時將思維導(dǎo)圖運用到詞匯復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)中，推動學生形成有效的詞匯學習習慣，打造高效的初中英語詞匯教學課堂。