張喜英

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)詞匯是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，由于詞匯的繁雜性和學(xué)生缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生記憶混淆，產(chǎn)生較大的壓力，降低英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，借助思維導(dǎo)圖增添英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生掌握詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)英語(yǔ)詞匯聯(lián)想能力的提升，將英語(yǔ)詞匯串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到事半功倍的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用方法

在初中英語(yǔ)詞匯傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生依舊采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，形成枯燥、單調(diào)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)形中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，教師將思維導(dǎo)圖合理地融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生形成高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力循序漸進(jìn)地提升。本文將以思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為主題，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)的分析和探討。

一、激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣

在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師不要拘泥于一種形式，應(yīng)形成多樣化的思維導(dǎo)圖，增添英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)的形式，發(fā)散學(xué)生的思維聯(lián)想能力，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積極性。

教師結(jié)合英語(yǔ)教材章節(jié)的主要內(nèi)容，具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將所要學(xué)的英語(yǔ)詞匯融入其中，完成英語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)。比如，在關(guān)于“My favorite food”單元的學(xué)習(xí)中，教師以食物作為思維導(dǎo)圖的中心，將其劃分為蔬菜vegetables、水果fruits、飲料drinks、肉類meat四個(gè)大類，將該單元中所提到的食物英語(yǔ)詞匯歸納到其中，如草莓strawberry、芒果mango、西瓜watermelon等歸納在水果范圍下，同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，在思維導(dǎo)圖中附加上相應(yīng)的圖片，形成圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單調(diào)、死板的詞匯教學(xué)模式。另外，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以比賽性游戲的形式，比一比誰(shuí)能夠聯(lián)想出的英語(yǔ)詞匯多，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步增添英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。比如以教室classroom為中心，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與教室相關(guān)的詞匯，如黑板blackboard、課桌desk、講臺(tái)platform等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情，為詞匯教學(xué)效果的提升打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加深詞匯記憶程度

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳達(dá)詞匯記憶的技巧，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和掌握英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，將其作為詞匯記憶的媒介，將多個(gè)英語(yǔ)詞匯串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶效率。

在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，教師可以從詞根、同義詞、反義詞、相似等多個(gè)方面入手，將多個(gè)詞匯聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的記憶力。比如，設(shè)計(jì)出如下的retain詞匯為中心的思維導(dǎo)圖，從同義詞的角度聯(lián)系到remember，recall等詞匯，從反義詞方面將其與repress，ignore等詞匯聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)詞匯retain的多個(gè)含義，另外從詞根的角度進(jìn)行拓展，re-詞根是回的意思，以返回return、重新選舉reelect等詞匯來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞根的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)詞匯含義的猜測(cè)能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。另外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下記憶英語(yǔ)單詞的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞根掌握構(gòu)詞學(xué)習(xí)方法，掌握各個(gè)詞根的含義，將多個(gè)英語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，比如由一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞“行為行動(dòng)act”通過(guò)加前綴、后綴的方式，形成“演技、表演的acting”“活躍的active”“回應(yīng)、反應(yīng)react”等，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，大大降低英語(yǔ)詞匯的記憶難度。

三、教導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)方法

在思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)模式下，僅僅依靠教師所提供的思維導(dǎo)圖，無(wú)法大幅度地增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，教導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)入學(xué)習(xí)詞匯的方法尤為重要，推動(dòng)學(xué)生自主積累和拓展英語(yǔ)詞匯，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

在初中英語(yǔ)課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析，將自身不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行總結(jié)和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自身的思維，掌握詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，自主制作出單個(gè)或者多個(gè)英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生形成高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，在簡(jiǎn)單的烏鴉喝水故事閱讀中，以故事線作為思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的主題，由烏鴉crow、渴thirsty、瓶子bottle、石子gravel/bone、脖子neck等英語(yǔ)詞匯組成一個(gè)完整的故事鏈，將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾」适碌幕貞?，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。另外，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖及時(shí)對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，形成完善的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式。除此之外，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)法、句子等元素融入其中，一方面加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，另一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的用法，體現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義。

總而言之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣性的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生帶來(lái)詞匯學(xué)習(xí)的新意，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)詞匯記憶中，并借助詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的觀察和分析，掌握詞匯記憶的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的發(fā)展，同時(shí)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，推動(dòng)學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂。