何托亮

摘 要：生活化教學(xué)模式就是教師通過對教材的再加工處理，用學(xué)生喜歡而又能達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方式，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活而進(jìn)行的教學(xué)活動過程。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為初中生物教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的根本方式。初中生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)用生活化教學(xué)模式能讓學(xué)生拓展視野、貼近生活，有效提升生物教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，保證生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

新課改背景下，應(yīng)用生活化教學(xué)模式對優(yōu)化初中生物課的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法意義重大。同時(shí)，生活化教學(xué)模式還能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、生活觀和價(jià)值觀。因此，生活化教學(xué)模式將成為初中生物課堂教學(xué)的重要途徑和方式。教師要通過對教材的深入挖掘，將生物問題生活化、生活問題生物化，充分體現(xiàn)“生物來源于生活，又為生活服務(wù)”的思想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更深刻地感受生物知識所發(fā)揮的作用，更加懂得如何運(yùn)用生物知識來觀察生活、解決問題，提升生物教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，保證生物教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)模式

生活化教學(xué)模式就是教師通過對教材的再加工處理，用學(xué)生喜歡而又能達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方式，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活而進(jìn)行的教學(xué)活動過程。我們都知道，生物與我們的日常生活關(guān)系密切，從簡單的洗碗刷盤到復(fù)雜的人體新陳代謝，無時(shí)不刻不體現(xiàn)著生物的重要作用。鑒于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)模式單一、枯燥，加上生物實(shí)驗(yàn)難度較大，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣普遍較差。所以，在新課程改革的背景下，初中生物教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用生活化教學(xué)模式，無疑是將豐富的生活化教學(xué)元素引入課堂，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還充滿趣味性和啟發(fā)性。同時(shí)，由于初中生物抽象的理論知識點(diǎn)非常多，教師借助生活元素將教學(xué)內(nèi)容具象化地展示在學(xué)生面前，運(yùn)用生活元素進(jìn)行具體形象的分析，必然能降低學(xué)習(xí)難度，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、生活化教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位

新課改背景下，老師講學(xué)生聽的授課方式不能適應(yīng)新時(shí)代生物課教育教學(xué)的需要。教師必須秉持“人本教學(xué)”理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在教學(xué)的第一位。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)入手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將“聽課”變?yōu)樯铙w驗(yàn)課，從而讓學(xué)生完全融入課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生真正在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感知生物知識。

2.合理選擇生活化教學(xué)素材

在教學(xué)中，有些教師過于強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)素材的趣味性，卻忽略了生物課學(xué)習(xí)的科學(xué)性、探究性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的探究欲望被扼殺。初中生和小學(xué)生不同，幼稚、簡單的生活化素材往往不會引發(fā)他們的興趣，相反，一些奇妙且有一定探究難度的素材會激發(fā)他們的求知欲和探索欲。因此，我們在選擇教學(xué)素材時(shí)，要深挖教材，緊密結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，合理選擇。

三、生活化教學(xué)模式的方法和策略——以人教版初中生物“空氣質(zhì)量與健康”為例

1.教學(xué)導(dǎo)入

教師需要結(jié)合多媒體展示圖片、視頻，給予學(xué)生一定的視覺沖擊，這樣能最快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以展示影視作品中的情節(jié)——某人被關(guān)在密閉的空間里，氧氣快要耗盡，最后通過科學(xué)方法獲得氧氣逃出密閉空間的故事情節(jié)。學(xué)生看完后提出問題：“人在密閉空間當(dāng)中，隨著氧氣減少，人會表現(xiàn)出哪些不適的癥狀？空氣中的氧氣和二氧化碳對人體機(jī)能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都有哪些重要作用？”借助問題引出“空氣健康與人類健康”的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)過程

教師應(yīng)科學(xué)使用教具，模擬空氣進(jìn)入人體的整個循環(huán)過程，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解知識。比如，教師可以通過多媒體動畫展示人體剖面圖，模擬氧氣進(jìn)入人體之后的氣體循環(huán)過程，即從鼻腔或口腔進(jìn)入氣管，從氣管到支氣管，支氣管細(xì)段到肺泡，通過肺泡膜進(jìn)入毛細(xì)血管與血紅蛋白結(jié)合，通過肺循環(huán)到達(dá)左心室稱為動脈血，進(jìn)入體循環(huán)到體內(nèi)的各個需氧器官和組織，通過觀察，學(xué)生就能明白氧氣對于人體新陳代謝的重要作用。學(xué)生在理解了氧氣的重要性之后，教師提出問題：“如何才能保障空氣質(zhì)量呢？”引導(dǎo)學(xué)生從植樹造林、減少尾氣排放等方面進(jìn)行討論。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生探究一個問題——在家時(shí)如何才能保證室內(nèi)空氣質(zhì)量？以此問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而進(jìn)一步了解在生活中優(yōu)化空氣質(zhì)量的做法，比如開窗通風(fēng)可以加強(qiáng)室內(nèi)的空氣流動，讓室內(nèi)的污染物更快地流動到室外;放置綠植可以吸收由家具及裝修散發(fā)出的苯、甲醛等有害氣體等。

綜上所述，在初中生物課教學(xué)中，老師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分挖掘生物教材中的生活因子，合理選擇生活化教學(xué)素材，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極完善生活化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性和主動性，從而提高初中生物課的教學(xué)質(zhì)量。

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