李瑩燕

摘 要：近年來，小學(xué)英語教學(xué)逐步從注重單一課程的教學(xué)設(shè)計到關(guān)注單元整體的教學(xué)設(shè)計。課堂游戲的設(shè)計有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和注意力。如何就課堂游戲進(jìn)行單元整體研究和設(shè)計是論述的重點，同時就課堂游戲的概念、種類以及在單元整體教學(xué)中的運用策略展開論述，實現(xiàn)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)英語;單元整體教學(xué);課堂游戲

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論分析，小學(xué)低年級學(xué)段（1～2年級）正處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，這時的小學(xué)生能夠認(rèn)識具體形象的事物，對于事物的理解還不能脫離具體事物。他們活潑好動，注意力容易分散，很難認(rèn)真上完一節(jié)課。在課堂教學(xué)中設(shè)置游戲活動符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和心理傾向，也容易吸引小學(xué)生的注意力，使他們在玩中學(xué)，對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。單元整體教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、完整的話題，使學(xué)生在體驗、合作、交流中成長，更能促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力和綜合運用能力的提高。

一、英語課堂游戲的概念

胡文萍在2012年總結(jié)“游戲”的定義：廣義而言，指外語或二語課堂教學(xué)中一切有組織的語言活動;狹義而言，可指在外語或二語課堂教學(xué)中為調(diào)動學(xué)生積極性，鞏固運用所學(xué)語言知識，以趣味性、靈活性和多樣性的內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中的語言活動。

英語課堂游戲是指將知識融入游戲中，為學(xué)生創(chuàng)造游戲化學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)寓教于樂。英語教師在具體的教學(xué)活動中有意識地根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容， 以開展游戲的形式將教學(xué)內(nèi)容生活化、情景化， 從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

二、英語課堂游戲的種類

胡春洞在《英語教學(xué)法》（1990）中根據(jù)語言知識和技能的特點將英語教學(xué)游戲分為：句型游戲、詞匯游戲、拼寫游戲、語音游戲、數(shù)字游戲、聽—做游戲、讀—做游戲、寫作游戲、角色表演和智力游戲。魯子問（2004）根據(jù)教學(xué)技能要素將英語教學(xué)游戲分為：聽力教學(xué)游戲、口語教學(xué)游戲、閱讀教學(xué)游戲、寫作教學(xué)游戲、演唱教學(xué)游戲和綜合教學(xué)游戲。這些研究者主要是站在純理論的角度，根據(jù)教學(xué)的大環(huán)境來進(jìn)行分類的。

經(jīng)過一段時間的課堂研究與教學(xué)實踐提煉，我們不妨將小學(xué)英語課堂游戲分為以下幾類：

1.詞句鞏固，思維發(fā)散

思路往往比結(jié)論更重要，因為只有學(xué)會思考，學(xué)生才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。游戲設(shè)計的時候可以在類比中進(jìn)行思維發(fā)散的訓(xùn)練。

如，在教學(xué)“復(fù)數(shù)物品”的時候，學(xué)生有點枯燥，我們設(shè)計一個“未來水果”的涂顏色游戲。These are pears. They are yellow/ green/blue...學(xué)生可以設(shè)計不同顏色的可能將來人類就能種出來的梨。

2.歌曲童謠，創(chuàng)新創(chuàng)編

對低年級的小學(xué)生來說，節(jié)奏歡快的歌曲或歌謠，能活躍單調(diào)的課堂教學(xué)，營造有利于學(xué)習(xí)的愉快氛圍，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性。

如Two tarts for me兒歌中，我們可以對食物和飲料進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)行創(chuàng)編小游戲。原文：Two tarts for me，To have with my tea. Yum，yum，yummy！I like tarts and tea. 我們可以改成：Two cakes for me，To have with my milk. Yum，yum，yummy！I like cakes and milk.學(xué)生一邊在白紙上畫著自己想要唱的食物和飲料，一邊和同桌創(chuàng)編。

3.角色扮演，情境對話

角色扮演具有教育性、靈活性、趣味性和互動性，是在一定情境中開展的游戲活動。

如，在譯林版小學(xué)英語二年級上冊第8單元的教學(xué)中，教師可以運用道具引導(dǎo)學(xué)生扮演各種職業(yè)的人物。醫(yī)生可以帶一個聽診器，廚師可以戴一個廚師帽或者拿一個鍋鏟，通過動作體驗融入情境，開展對話。

三、低年級單元整體教學(xué)中的課堂游戲運用策略

單元整體教學(xué)需要教師根據(jù)單元主題開展整體教學(xué)，制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，合理制訂分課時具體教學(xué)目標(biāo)，整體編排單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計單課教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入地理解和掌握英語知識。以下就一個單元的設(shè)計課例進(jìn)行分析與論述。

案例 譯林版二年級上冊Unit 6 We like our school

【教學(xué)重難點】

1.學(xué)生能正確表達(dá)并理解動詞詞組：go to school， read，write，play games，have fun等。

2.能理解句意：We go to school every day.和We have fun at school.

【教學(xué)安排】

第一課時歌謠創(chuàng)編I can sing改歌詞;第二課時你說我做（一邊做動作，一邊說句子）;第三課時看圖說句閃動動詞圖片，學(xué)生分組造句;第四課時分享海報學(xué)生在家提前動手制作一張自己的學(xué)校的海報，然后介紹。

【設(shè)計意圖】當(dāng)前的小學(xué)英語教材多以單元為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個單元都有一個主題，以“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱， 以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。因此在構(gòu)建單元整體教學(xué)游戲活動時，應(yīng)該考慮目標(biāo)的層遞性。由單詞到句型，由句型到句意，由句意到小語篇輸出。We like our school這個單元主要是掌握一些動詞以及動詞句的表達(dá)，那么結(jié)合動作、結(jié)合圖片以及采用模仿設(shè)計游戲就顯得可操作性較強。

游戲活動是英語教學(xué)中最為常見又最為方便應(yīng)用的教學(xué)方法。低年級英語教學(xué)主要是激發(fā)小學(xué)生對英語的好奇心，鼓勵他們喜歡說英語，運用英語去表達(dá)自己的情感。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中樂于模仿、善于表演，從而對英語產(chǎn)生熱情。單元整體教學(xué)中，游戲的運用具有連貫性、整體性與螺旋性。將游戲活動與教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系并符合所教授學(xué)段小學(xué)生的心理特點是需要我們不斷探索分析與總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文萍.游戲教學(xué)法在小學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用比較[J].安徽文學(xué)月刊，2012（10）：152.

[2]阮正軍.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2015（1）：1-5.

編輯 魯翠紅