吳迪

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息的一種有效方法，汲取有價(jià)值信息的數(shù)量與質(zhì)量往往取決于閱讀能力。閱讀能力對(duì)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展至關(guān)重要，因此，小學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一?；谛W(xué)英語閱讀現(xiàn)狀，借助思維導(dǎo)圖探究如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;自主閱讀能力

目前小學(xué)階段的英語教學(xué)仍是以老師講解為主，小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性較差，閱讀興趣、閱讀策略、良好的閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)尚未得到足夠的重視，而閱讀能力對(duì)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)生英語自主閱讀能力亟待提高。

而自主閱讀能力是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在閱讀上的具體體現(xiàn)，自主閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)閱讀充滿了興趣，并且樂于去閱讀，而且可以有效運(yùn)用閱讀策略，監(jiān)控閱讀行為，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了閱讀者的主體地位和主體性。課堂上，教師運(yùn)用一定的方法幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地形成自主閱讀習(xí)慣，并在系統(tǒng)訓(xùn)練后，有效提高自主閱讀能力。

基于此，本文將從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)方面探究如何利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)小學(xué)生英語自主閱讀能力。

一、閱讀前：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)英語閱讀興趣

課前，使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，圍繞一個(gè)中心詞或關(guān)鍵詞，展開各個(gè)分支。教師根據(jù)文本內(nèi)容確定中心詞，畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)于小學(xué)生特別是中高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生的思維活躍，比較喜歡這種課堂環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生積極思考，激發(fā)頭腦中的已有知識(shí)，包括詞匯、短語、句型，從而發(fā)散思維，不僅是對(duì)原有知識(shí)的應(yīng)用復(fù)習(xí)，也為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，根據(jù)課文圖片或者文章標(biāo)題對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)，從閱讀策略的角度看，這個(gè)環(huán)節(jié)也是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的預(yù)測(cè)能力。在閱讀前，通過思維導(dǎo)圖把文章圖片或者中心話題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生的原有知識(shí)和文章內(nèi)容迅速建立聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大體的感知，為下文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生成為活動(dòng)主體，學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)了，才可以更好地培養(yǎng)閱讀興趣。

二、閱讀中：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自主閱讀策略

閱讀材料本身的詞匯量較思維導(dǎo)圖的詞匯量是大得多的，對(duì)于小學(xué)生而言，從頭到尾讀一遍并把握清楚閱讀材料里面的語言知識(shí)并獲取相關(guān)信息是相當(dāng)難的，大多數(shù)學(xué)生看到篇幅較長(zhǎng)的文本材料就產(chǎn)生了畏懼感和厭煩，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)。而形象直觀、色彩多樣的思維導(dǎo)圖將煩瑣的文本簡(jiǎn)單化。同時(shí)，思維導(dǎo)圖繪制的過程是一個(gè)將思維形式外顯示的過程，展示了從文本材料中提取關(guān)鍵信息的能力，而這也是訓(xùn)練學(xué)生在自主閱讀過程中使用閱讀策略的過程。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀策略大體包括：預(yù)測(cè)，尋找關(guān)鍵詞，尋讀，猜測(cè)詞語等。思維導(dǎo)圖的制作需要關(guān)鍵詞的尋找和層級(jí)關(guān)鍵詞的設(shè)置，這就可以幫助小學(xué)生獲取有用的閱讀技巧。

學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的成功應(yīng)該體現(xiàn)在會(huì)使用學(xué)到的科學(xué)的閱讀策略很好地有效地閱讀一些能力范圍內(nèi)的閱讀材料，能夠自己掃清閱讀障礙，獲取文本信息，形成個(gè)人的理解和觀點(diǎn)。根據(jù)策略的指導(dǎo)組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，并在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷練習(xí)，逐步內(nèi)化為學(xué)生的穩(wěn)定自主閱讀策略。

三、閱讀后：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息進(jìn)行文本的復(fù)述，同時(shí)也可以完善思維導(dǎo)圖信息，進(jìn)一步回顧所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)文章的記憶。對(duì)于小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖為復(fù)述文本這一語言輸出提供了良好的支架，使學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力都得以提高，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和繪制，學(xué)生的自主閱讀能力也有所提高。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：閱讀不僅是一種語言活動(dòng)，更是讀者理解文本的一個(gè)思維過程，閱讀過程是讀者利用自己原有的知識(shí)背景、語言知識(shí)技能和邏輯思維能力進(jìn)行的，是讀者和作者通過文字進(jìn)行的一種思維的交流，有著良好閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)者可以自主地從有限的材料中獲取最多的信息，能以最快的速度找準(zhǔn)要點(diǎn)和主題，在閱讀中，讀者不斷架構(gòu)文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖就是這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的直接呈現(xiàn)。

總之，思維導(dǎo)圖是一種有用的認(rèn)知工具，能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和發(fā)散，還可以將閱讀過程中關(guān)鍵性的文本信息記錄下來，并以可視化的圖形或者網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)習(xí)者建立自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于閱讀者獲取有用的信息，使得文本的字面交流更清晰。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀中可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以把興趣、策略和能力三者有機(jī)地結(jié)合起來，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提升閱讀課的效率，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏蘭芳.論如何在高中英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[D].上海：上海師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，2008.

[2]張艷霞.使用思維導(dǎo)圖支持探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2006.

[3]周芬.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中自主閱讀能力的培養(yǎng)與研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2010（8）.

[4]周潔.高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)外語學(xué)院，2004.

編輯 謝尾合