吳來鳳

俗話說：“養(yǎng)魚重在養(yǎng)水，養(yǎng)樹重在養(yǎng)根，養(yǎng)人重在養(yǎng)心。”小學是兒童心理發(fā)展歷程的一個重要時期，是其學會人際交往、適應生活、融入集體的基礎階段。游戲是兒童的第二生命，體育課是兒童進行游戲的重要舞臺。體育游戲內容豐富、交往方式多樣，能夠培養(yǎng)兒童學會相互合作、相互謙讓、關心他人等優(yōu)秀品質。同時，能有效提高兒童的自我認識、自我評價和自我調節(jié)能力，逐步改善兒童在交往過程中形成的認知偏差。

[個案分析]

嚴某，男，203班副班長。家境富裕，父母在外做生意，自幼與爺爺奶奶生活，在家里“衣來伸手，飯來張口”。與同學交往中他總是趾高氣揚、盛氣凌人，習慣對同學發(fā)號施令，以自我為中心，苛求善待，常常為了一點小事就與同伴發(fā)生爭吵，慢慢地身邊的同學都不愿與他交往，他的性格也變得有些孤僻和內向。

1.課間游戲的選擇

為了改善低段兒童在交往中的認知偏差，形成正確的自我認知，幫助兒童重塑良好的人際交往關系。筆者采用了一系列心理游戲和體育游戲，在具體問題具體分析的基礎上將游戲分為三個步驟，從旁觀游戲到雙人游戲再到集體游戲，利用體育課時間予以實施。

2.體育游戲改善低段兒童交往認知偏差的方法

（1）旁觀游戲改善兒童交往中自我認知偏差

旁觀游戲是指兒童把大部分時間用來觀看他人做游戲，給參與游戲的同學加油、喝彩，為朋友的表現而興奮或焦慮，是將自己的情感和精力投入別人的游戲活動中，但自己不參與。如單手捉迷藏、單腳跳捉迷藏、猜拳捉迷藏、捉兔子等。

[案例]一次課間時間，我提前進教室上傳課件。嚴某正扯著嗓子喊：“我不喜歡，這樣不好看?！彪S后就把大家辛辛苦苦拼好的圖案推掉，自己擺弄起來。一位同學委屈地告訴我：“吳老師，他每次都是自己說了算?！?/p>

[研究對策]體育課帶領學生開展單手捉迷藏的游戲，讓嚴某在旁邊觀察，并告訴我他所看到的及想到的。游戲間，他會情不自禁地為同學加油，提示：“某某同學在你后面，快捉住他?！备袊@：“某某笨死了?！本o接著說：“吳老師，下次讓我上場當捉人者，肯定會抓到很多?！钡?，接下來的幾次捉迷藏游戲，我并沒有讓他上場，仍讓他感悟旁觀游戲的魅力。

[研究成果]有一天，嚴某興沖沖地跑到辦公室告訴我，他發(fā)現了捉迷藏時的一個秘密。他說：“捉人的要商量好，要捉誰，然后一起去捉，那個被捉的人基本上就跑不掉了?！庇谑俏页脽岽蜩F，“那么他們要是商量不好，意見不統一怎么辦呢？”他想了想說：“不統一很難抓到人的，像程某他們組，大家互相讓一步就商量好了?！苯璐宋裔槍ζ磮D的問題，提醒他與同學交往的時候要學會讓步，多站在其他同學的立場考慮問題，學會互相謙讓，平等交流。從而幫助他正視自己的不足，在交往中逐漸克服“自我中心”的認知偏差，使自我認知得到完善與發(fā)展。

（2）雙人參與游戲改善交往中對他人的認知偏差

受各種條件的影響，同學間大部分時間的交往僅局限自己同桌及前后排同學。為了加強同學間交流，建立友善的情誼，教師可利用體育課，通過雙人游戲的方法，促進同學間的交往，改善學生對他人的定式認知。

[案例]一次數學課，課堂作業(yè)中有一題是看圖連線，我要求每位同學都要用尺子連線。“嚴某，嚴某尺子借我用一下”，微弱的聲音從嚴某身后傳來，可是嚴某頭也不回地說“不借”。而隔壁桌的學習委員向他借尺子，他卻爽快地借給了他。

[研究對策]嚴某協調性不是很好，每次跳繩都會拖后腿。我在體育課安排雙人跳繩游戲，讓學生自由搭配，嚴某選擇與學習委員一組，結果因為兩人動作不協調而輸了。緊接著我采用固定搭配的方式將嚴某與剛才借尺子的李某分成一組。由于李某應變能力較強，根據嚴某的節(jié)奏調整繩子舞動的頻率。結果，嚴某一組贏了，他臉上綻放出燦爛的笑容。隨后又開展手推車、背人賽等游戲。

[研究成果]經過一段時間的雙人游戲后，嚴某告訴我：“其實李某不是同學們說得那樣壞，只要你對他好，他也會對你好的。上次玩手推車游戲，我的手不小心割破了，他主動拿出餐巾紙幫我擦?！蔽腋嬖V他看人不要看外表，也不要聽信他人的話，只要你用心去相處，會發(fā)現有些同學跟你想象得是不一樣的。

（3）集體游戲改善對人際關系認知的理想化

[案例]活動課，大家都在討論誰是自己最好的朋友，嚴某大聲說他的好朋友是趙某，可是趙某卻說自己的好朋友是另一位同學。嚴某感覺自己被騙了，對交往產生了失望和不滿的情緒。

[研究對策]開展各類集體游戲，如抓尾巴游戲，游戲規(guī)則是所有同學都有尾巴，繞著順時針方向跑，去抓前面同學的尾巴，在規(guī)定的時間內看誰搶得尾巴最多。游戲開始前，有些同學跟好朋友商量不抓朋友的尾巴，但游戲開始，大家都亂了，只管搶尾巴，根本就不分是誰的尾巴。我特意將嚴某安排在王某后面，不知不覺嚴某搶到了王某的尾巴。嚴某覺得自己言而無信，有些不好意思地低下頭。之后將王某與嚴某調換位置，王某也無意搶了嚴某的尾巴。幾次游戲后，相互間反而以搶對方尾巴為目的，越玩越開心。

[研究成果]從嚴某的神情可以看出，開始一段時間會因為朋友在游戲中沒有“照顧”他而感到失落。但隨著游戲的多樣化，競爭中頻繁出現勝負，角色的互換，慢慢地從心理適應了人際關系的復雜化。

經過長期有針對性的體育游戲療法后，嚴某在與同學交往時變得態(tài)度友善，熱情大方，主動謙讓。在集體交往中懂得商量和忍耐，懂得退讓和妥協，懂得寬容和信任，逐步改善了以往以自我為中心，苛求善待的認知偏差。

編輯 杜元元