陳文應(yīng)
摘 要:新課程改革的不斷向前推進(jìn)對課堂的有效性提出了更高的要求。從小學(xué)語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀分析并就此提出解決策略,向課堂要效益。
關(guān)鍵詞:有效教學(xué);解決策略;小學(xué)語文
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,為廣大的小學(xué)一線語文教師在教學(xué)改革工作中提供了理論的依據(jù)。但在山區(qū)小學(xué)出現(xiàn)了一些看似正常,但卻是有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象:比如課堂上孩子的回答總是只言片語,吞吞吐吐;習(xí)作內(nèi)容枯燥空洞,缺乏情感;學(xué)生書寫不規(guī)范等。這些現(xiàn)象不得不引起我們一線教師的思考。我認(rèn)為:其中很重要的一個原因是小學(xué)語文課堂教學(xué)高耗低效。
一、小學(xué)語文課堂高耗低效的現(xiàn)狀
1.語文課堂教師的講解代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)實踐
在我聽過的眾多的語文原生態(tài)課上,許多老師不停地分析教材,講解內(nèi)容,課上老師激情四射,滔滔不絕,而學(xué)生在下面強(qiáng)迫聽講,機(jī)械被動記憶,不停記錄老師講的所謂重點內(nèi)容,死記硬背的東西較多,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)越少,學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化。這樣的課堂事倍而功半。
2.題海戰(zhàn)術(shù)屢見不鮮
應(yīng)試教育根深蒂固,許多老師往往為了追求分?jǐn)?shù)上的提高,而搜集大量的、各種各樣的練習(xí),如選擇、判斷、課外閱讀等,再讓學(xué)生抄抄寫寫,完成練習(xí),去記憶,以便考試中能準(zhǔn)確作答。這樣無休止地用技巧訓(xùn)練,擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的時間,把原本生動有趣的語文課堂變得枯燥無味。這樣做,老師要不停改作、檢查,老師很累;學(xué)生不停訓(xùn)練,毫無興趣;但學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得不到提高,教學(xué)效果也從根本上得不到提高。
3.課堂上老師設(shè)置了過多的活動,擠占了獨(dú)立思考的時間卻華而不實
一些老師能夠注意到課堂應(yīng)該以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者和實踐者,但卻擔(dān)心學(xué)生的主動實踐沒有方向和內(nèi)容,于是在課堂上設(shè)置了五花八門的活動環(huán)節(jié),如小組討論、匯報交流、個性表演等。這些活動都是在老師的安排下參與的,其實學(xué)生并沒有真正地自主學(xué)習(xí),而是在疲于應(yīng)付。這樣的課堂看起來氣氛活躍,實際上學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間被這些活動代替,很難再看到學(xué)生能夠靜靜地思考。
4.老師在課堂上設(shè)計的許多問題表面上看是引導(dǎo)學(xué)生思考,但實際上是牽著學(xué)生的鼻子走
很多問題或者有明顯的指向性,或者太過于寬泛,或者很隨意,想怎么問就怎么問。但在解決問題的過程中,老師給學(xué)生思考的時間過短,比如原本是給五分鐘時間找答案的,結(jié)果兩分鐘不到老師就公布答案。這樣的學(xué)習(xí)過程,在語文課堂中可能被大部分老師忽視,但是在這個過程中,學(xué)生自我感悟的過程、答案的生成過程明顯缺失,體驗較少,帶來的結(jié)果必然是高耗低效的。
二、解決策略
1.轉(zhuǎn)變教師角色
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。比如在教學(xué)《我的一次科學(xué)嘗試》的習(xí)作指導(dǎo)時,我沒有急于教學(xué)如何審題,怎樣明確中心和選材,而是抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點,拿出一張報紙,在課堂上現(xiàn)場演示了我的科學(xué)嘗試:把報紙一次對半撕開,兩次對半撕開,兩次、三次……一直到第六次的時候,我叫一位同學(xué)上來試著撕開,但那位同學(xué)卻無能為力。這時,我趁熱打鐵,在黑板上板書課題,并引導(dǎo)說:這就是我的一次科學(xué)嘗試。學(xué)生看得若有所思。于是我要求同學(xué)們把我撕報紙的過程大概說一說。之后,我在黑板上出示:首先、然后、接下來、最后等幾個詞。同學(xué)們看后恍然大悟。通過這樣的教學(xué)活動同學(xué)們都明白了要寫好一個過程,就要有表示先后的詞。課堂既輕松愉悅,又激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣,教學(xué)效果較好。
2.注重體驗感悟、生成過程
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考,所謂授人以魚不如授人以漁,就是這個道理。在感悟的過程中,學(xué)生不僅掌握了正確有效的讀書方法,在情感上也能真正進(jìn)入文本,和作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而得到熏陶。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的語感
小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)語言文化的起步階段、打基礎(chǔ)的階段,關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的語感,語文老師在不同學(xué)段都應(yīng)該重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)語感,關(guān)鍵在于讀,以讀為本。語文教學(xué)靠的就是讀,所謂“書讀百遍,其義自見”。在閱讀教學(xué)中,語文老師應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的讀,教給學(xué)生讀的方法,如讀的語調(diào)、語速、情感;豐富讀的形式,如自由讀、齊讀、范讀等;創(chuàng)設(shè)讀的情境,如配樂讀、演劇本讀等。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
4.講究課堂策略,設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)
語文老師不應(yīng)該僅僅是一桶水,更應(yīng)該是一股泉,才能滿足學(xué)生的需求,所以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授知識更重要。可以說,從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)向“學(xué)會學(xué)習(xí)”是今后語文教學(xué)改革的一個重要方向。同時,在作業(yè)設(shè)計方面,語文教師要根據(jù)教學(xué)結(jié)合學(xué)生自身特點,設(shè)計個性化的,能夠滿足學(xué)生表達(dá)需求的作業(yè),才能既檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
雖然高耗低效只是小學(xué)語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象,但卻足以導(dǎo)致課程改革的步伐放緩。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下,我們應(yīng)該不斷地加以探索、嘗試,追求更加高效的語文課堂。
編輯 謝尾合