錢(qián)毓靜

摘 要：在課程統(tǒng)整環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展發(fā)生變化，要求教師對(duì)設(shè)問(wèn)方式進(jìn)行思考。從提高設(shè)問(wèn)的整體性、實(shí)用性和差異性入手，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整;小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì)

課程統(tǒng)整是借助有機(jī)組合的方式將若干學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)重新組合成有意義的課程整體的過(guò)程。在現(xiàn)行課程統(tǒng)整的實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展出新的授課模式，對(duì)教師的設(shè)問(wèn)方式提出了新要求。

一、系統(tǒng)整合，聯(lián)動(dòng)教學(xué)

課程統(tǒng)整要求對(duì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、備課流程，甚至授課模式均進(jìn)行有機(jī)整合，區(qū)別于“拼接”和“聚合”，需要教師深刻把握學(xué)科特點(diǎn)，完善課堂建構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯思維，對(duì)體系和銜接十分關(guān)注。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，需要注意以問(wèn)題串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以問(wèn)題帶動(dòng)思考。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)務(wù)必注重整合小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于角的教學(xué)為例。角是從一頂點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)構(gòu)成的圖形，根據(jù)角度的大小，可將角分為銳角、直角、鈍角、平角、周角等。在向小學(xué)生教授這些概念時(shí)，教師可以整合角的概念，區(qū)分不同角的相似之處和不同之處，并以此提問(wèn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：（1）角是什么？（2）大于0°而小于90°的角是什么角？（3）兩個(gè)45°的角相加得到一個(gè)什么角？以此類(lèi)推，這些問(wèn)題將“角”作為核心，時(shí)刻圍繞角的概念發(fā)問(wèn)，既幫助學(xué)生加深理解和記憶，又在一定知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使其自行比對(duì)各種角，并得出相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)，以度數(shù)相加減為條件，教師引導(dǎo)學(xué)生借助加減運(yùn)算法則得出新的角，并進(jìn)行歸類(lèi)，有利于幫助學(xué)生聯(lián)動(dòng)思考，提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師的設(shè)問(wèn)還可以設(shè)計(jì)得具有迷惑性，以可能出錯(cuò)的題目引導(dǎo)學(xué)生深刻反思。如，45°的角與46°的角相加所得的是一個(gè)什么角，或判斷“兩個(gè)銳角相加必然得到鈍角”是否正確。

二、重視個(gè)體與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，提高設(shè)問(wèn)價(jià)值

課程統(tǒng)整對(duì)課程的實(shí)用性和實(shí)踐意義提出了要求，即需要教師在備課過(guò)程中提高教學(xué)的應(yīng)用性，最好同實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。為此，教師可以在設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)導(dǎo)入生活情景，或針對(duì)某一生活問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有深度地思考，幫助其將所學(xué)應(yīng)用于生活。重視將個(gè)體同社會(huì)實(shí)踐聯(lián)合，便能夠有效提高設(shè)問(wèn)的價(jià)值，從而打造有質(zhì)量的課堂，以呼應(yīng)課程統(tǒng)整對(duì)“人”的關(guān)注及對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的重視。

以小學(xué)數(shù)學(xué)所教授“四舍五入”計(jì)算法為例。“四舍五入”作為一種用于便捷運(yùn)算的近似數(shù)計(jì)算方式，不止在數(shù)學(xué)教學(xué)中有所應(yīng)用，且在生活中廣為適用。在教授這一計(jì)算法則時(shí)，教師可以提前布置實(shí)踐作業(yè)，即要求學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“四舍五入”的運(yùn)用，并帶回課堂共同分享。在這一過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備一些有生活情景的問(wèn)題，如：小明隨媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，小販稱(chēng)過(guò)媽媽所選蔬菜后，發(fā)現(xiàn)價(jià)錢(qián)為7.53元。這時(shí)，媽媽又選了2.5元的胡蘿卜。請(qǐng)問(wèn)，依照四舍五入的原則，媽媽?xiě)?yīng)付多少錢(qián)呢？該題目本身難度并不大，且結(jié)合了生活情景，學(xué)生如有體驗(yàn)過(guò)便會(huì)更好地理解“四舍五入”的算法。當(dāng)設(shè)問(wèn)降低了知識(shí)點(diǎn)的理解難度，則可認(rèn)為該設(shè)問(wèn)是有價(jià)值的。

學(xué)生能夠借助這些源自生活的設(shè)問(wèn)走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活處處皆學(xué)問(wèn)，而數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)正是在幫助自己更好地生活，從而提高個(gè)體對(duì)社會(huì)的歸屬感，提高其對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

三、分類(lèi)設(shè)問(wèn)，尊重個(gè)體差異

學(xué)生的層次不盡相同，需要不同的教學(xué)方式。因此，為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)為不同層次的孩子制訂不同的教學(xué)方案，設(shè)置不同的教學(xué)途徑，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也符合課程統(tǒng)整的理念，即實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中解方程的課程為例。方程是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所包含的較為復(fù)雜的內(nèi)容，需要學(xué)生有充足的邏輯能力和抽象思維能力。在初學(xué)階段，出現(xiàn)學(xué)生跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象是正常的。為了盡快解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維順序。如，同學(xué)們一起來(lái)思考，這道題目中出現(xiàn)了哪些物體呢？它們分別對(duì)應(yīng)的數(shù)量是多少？怎么有一個(gè)物體的數(shù)量未知了呀？有哪位同學(xué)可以幫助老師找出這個(gè)物體和其他物體之間的關(guān)系？而對(duì)于不愿或難以跟隨教師思維的學(xué)生，設(shè)問(wèn)方式應(yīng)調(diào)整為：假如小紅同學(xué)是題目中的失主，那么小紅同學(xué)知道自己丟失了幾支筆，又應(yīng)該找回幾塊橡皮呢？自然地將學(xué)生代入題目中的角色，邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂，以設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在課堂上，從而跟上課堂進(jìn)度。

課程統(tǒng)整環(huán)境下，授課方式發(fā)生改變，教學(xué)目標(biāo)也更新進(jìn)步。為了符合全新教學(xué)理念的要求，教師應(yīng)調(diào)整改善課堂提問(wèn)的方式，摒棄功利性強(qiáng)、缺乏深度的設(shè)問(wèn)，借助趣味性強(qiáng)而具有應(yīng)用性的設(shè)問(wèn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新一代優(yōu)秀學(xué)子。

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編輯 溫雪蓮