艾秋菊

[摘 要]閱讀課堂要注重培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，逐步建構(gòu)閱讀思維，培養(yǎng)兒童成長為真正的閱讀者。教師可通過一系列創(chuàng)意讀寫繪活動和預(yù)測、聯(lián)結(jié)等實用閱讀策略，全方位提升孩子的閱讀素養(yǎng)，讓整本書閱讀“玩”起來、“活”起來。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;繪本閱讀;閱讀策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0071-02

繪本是什么？“繪本”大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。一本好書最重要的是提供一個“體會的過程”，讓孩子學(xué)會打開情感的出口和入口。

閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在提倡“全民閱讀”的今天，學(xué)會閱讀的技能尤為重要。本文從“開放導(dǎo)讀，自由閱讀的啟蒙”“學(xué)科融通，喚醒閱讀的喜悅”“戲劇加持，發(fā)掘閱讀的潛能”“多方共讀，提升閱讀的價值”這四方面來探索，通過一系列創(chuàng)意讀寫繪活動和預(yù)測、聯(lián)結(jié)等實用閱讀策略，全方位提升孩子的閱讀素養(yǎng)，讓整本書閱讀“玩”起來、“活”起來。

一、開放導(dǎo)讀，自由閱讀的啟蒙

預(yù)測與推想、問題與聯(lián)結(jié)，是兩種非常重要的閱讀策略。在閱讀過程中，借助教師（家長）講述、質(zhì)疑猜測、問題引領(lǐng)和生活聯(lián)結(jié)等方法，可以讓孩子在豐富多彩的閱讀活動中，感受和體驗閱讀的樂趣。

（一）新書發(fā)布會

百班千人共讀計劃第23期的共讀書目是英國著名兒童詩人詹姆斯卡特的代表作《水滴的故事》，這是一本融藝術(shù)、科學(xué)和自然之美的詩意科普繪本。本書以問題開場，從構(gòu)圖、色彩、韻律、文字等方面均很有特色。

依托我校放飛文學(xué)社小記者團優(yōu)勢，我班開展了《水滴的故事》新書發(fā)布會。由兩位小記者主持新書發(fā)布會，并擔(dān)任新聞發(fā)言人，現(xiàn)場接受同學(xué)們的采訪。同時，小記者還現(xiàn)場采訪了同學(xué)們。有如下采訪問題：請問在新書發(fā)布會現(xiàn)場，你是什么樣的心情？你覺得《水滴的故事》可能是一本怎樣的書？能用一兩個詞形容一下嗎？你準(zhǔn)備用多長時間去讀這本書？談一談你的閱讀計劃吧！

（二）新書猜想會

我引導(dǎo)孩子們初讀封面，進行“封面大猜想”：

看封面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

什么最吸引你的注意？

你從封底捕捉到哪些信息？

如果只看書的封面和書名，請你用幾句話簡單猜猜書的內(nèi)容？

繪本適合猜讀，邊讀邊猜，可以有效激發(fā)孩子的閱讀興趣，也可鍛煉孩子收集信息的能力。同時，繪本的語言也比較簡練，留給讀者很多想象的空間。邊猜邊想象，對孩子的觀察力、想象力與思辨力也是一種極大的鍛煉。

（三）開放導(dǎo)讀單

任務(wù)一：閱讀初體驗

本書作者：

本書繪者：

封面最吸引我的是：

我想用這幾個詞形容這本書：

任務(wù)二：封面設(shè)計師

如果讓你為本書設(shè)計封面，你會畫什么內(nèi)容？使用哪幾種顏色？書名、作者放在什么位置？使用什么字體？請你畫下來。

任務(wù)三：閱讀采蜜站

讀完本書，我最喜歡第_____頁的_____（詞）、_____（句）

我最喜歡的段落是_____，我想把它大聲讀給爸爸媽媽聽。

二、學(xué)科融通，喚醒閱讀的喜悅

通過設(shè)計一系列延伸與拓展活動，可以啟發(fā)孩子在語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域獲得全面發(fā)展。

（一）與美術(shù)融通：畫，水的多樣形態(tài)

孩子，是天生的畫家與詩人?；诶L本圖文結(jié)合的特點，我設(shè)計了一系列寫繪訓(xùn)練。訓(xùn)練之一：給你心中的小水滴畫一幅自畫像。訓(xùn)練之二：這本書中有許多插圖非常漂亮，選擇你最喜歡的一幅也畫一畫吧！訓(xùn)練之三：讀完這本書，我們來畫一畫關(guān)于“小水滴”的思維導(dǎo)圖吧！訓(xùn)練之四：在百班千人活動的個人創(chuàng)意讀寫環(huán)節(jié)，我班12名孩子報名參加了“小水滴”巨幅畫集體創(chuàng)作，12張風(fēng)格各異的水滴故事串聯(lián)在一起，共同構(gòu)成一個磅礴的水滴王國，甚是壯觀！

通過細細品讀圖畫書的文字，引導(dǎo)兒童用畫筆描繪，將文字變成圖像，在文字和圖畫中自由穿梭。

（二）與音樂融通：聽，水的各種聲音

水，存在于生活中的方方面面。在自由閱讀階段，孩子們各顯其能，在生活中發(fā)現(xiàn)與感受水。有的學(xué)生錄下了水的各種聲音，如水池里滴答的流水聲、小溪嘩啦啦、瀑布轟隆隆……還有的學(xué)生用碗盛水，根據(jù)水的多少敲擊碗沿，而發(fā)出不一樣的聲音。

在繪本第16頁，有許多關(guān)于水的擬聲詞，我設(shè)計了簡單的寫話訓(xùn)練《聽水》：

滴答滴答，那是_____的聲音;

啪嗒啪嗒，那是_____;

噼啪噼啪，那是_____;

滴答滴答，那是_____;

_____，那是_____。

通過發(fā)現(xiàn)、模仿、唱一唱、寫一寫不同的水的聲音，可以充分激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力，增進孩子的多元學(xué)習(xí)能力。

（三）與科學(xué)融通：觸，水的萬千變化

通過構(gòu)建一些話題，進行書本與書本、書本與生活的聯(lián)結(jié)。

走進生活，孩子們妙手偶得，有許多關(guān)于水的新奇的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生做了水和油混合的物理實驗;有的將水與各種顏料有機融合;有的走出戶外，去尋找各種形態(tài)、各種材質(zhì)的水;還有的在家長引導(dǎo)下，觀察了云、雨、霧等自然現(xiàn)象的變化，產(chǎn)生了更多關(guān)于水的奇思妙想。

三、戲劇加持，發(fā)掘閱讀的潛能

戲劇教學(xué)法是一種新的思路和理念，不是單純的故事戲劇改編和模仿表演，而是更注重孩子在其中的閱讀理解和參與創(chuàng)作性戲劇活動的全過程。在真實的角色體驗中，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實情境相鏈接，與學(xué)生的生活相鏈接。引導(dǎo)孩子在角色中真實體驗，在體驗中感受、領(lǐng)悟和創(chuàng)造。

（一）水之想象，用身體探索水的空間

在閱讀交流課上，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：請你模仿小水滴走路的樣子，小溪走路呢？瀑布走路呢？腳的感覺如何？是越走越快？還是步伐越來越沉重？讓孩子體驗在不同的空間中，如何用身體與空間中的事物溝通。換言之，這是引導(dǎo)孩子用身體在閱讀，當(dāng)感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）被打開，可以幫助我們更好認識世界，情感自然被激發(fā)。

（二）水之雕塑，用肢體創(chuàng)造水的形態(tài)

我設(shè)計了這樣的閱讀活動：假設(shè)你是一個雕塑，想象你是一滴水，你將怎樣用肢體動作來創(chuàng)造水呢？你是一滴怎樣的水？

孩子們的想象被激發(fā)，瞬間炸開了鍋。有的孩子頭頂文具盒，手若蘭花：我是一滴正在念經(jīng)的水。有的孩子做跳舞狀：我是一滴跳舞的水。有的孩子步履蹣跚，雙手后背：我是水爺爺，走路走了快三十年啦！

肢體動作能最大限度地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，讓他們發(fā)現(xiàn)，身體與動作有無限延伸的可能性。這種創(chuàng)作性戲劇活動能讓孩子在閱讀繪本時，深入感受作品的語言、明白作者傳達的意圖以及理解故事中各種角色的行動。

挖掘教育戲劇獨特的育人價值，探索教育戲劇與課堂的深度整合、融通，讓每個學(xué)生在扮演角色的過程中，體驗創(chuàng)造出來的世界，使閱讀和戲劇二者融為一體，讓閱讀變得立體且易于操作。

四、多方共讀，提升閱讀的價值

（一）生生共讀，思維圓桌

臺灣著名作家王淑芬說過：一個人的閱讀，只能是一個點的閱讀，而一群人的閱讀，可以是一個圓的閱讀，因為在這里，可以看到來自360度不同角度的不同思索。

百班千人活動最具含金量的活動之一就是整本書的學(xué)生共讀之夜。在這一天晚上七點，全國的小朋友齊聚線上，共同交流、分享讀完《水滴的故事》的感受、困惑、收獲。導(dǎo)師退居二線，化身領(lǐng)讀者的角色，讓孩子們盡情地交流與表達，關(guān)于水的循環(huán)、水的作用、水的圖形、水的多國語言表達等，這一過程充分激發(fā)了孩子主體的自主性力量，嘗試從不同維度去理解一本書，不自覺地完成了某種深度閱讀的過程，讓孩子經(jīng)歷閱讀的過程，才能更深刻地感受到閱讀的美好。

（二）親子共讀，和諧融通

《朗讀手冊》的副標(biāo)題是“大聲為孩子讀書吧”。小學(xué)一二年級是親子共讀非常重要的階段。《水滴的故事》是一本充滿詩意的科普繪本，有非常多的段落適合大聲朗讀。在“親子共讀導(dǎo)讀單”里，我布置了孩子和家長大聲朗讀書中段落的任務(wù)。同時，還通過微信小打卡程序、班級QQ群等助推親子共讀的堅持。在學(xué)生在線共讀之夜，我邀請家長們和孩子一起收聽、交流。很多家長聽完，覺得受益匪淺，原來繪本還可以這樣讀！之前對繪本閱讀的理解太過淺顯。大家紛紛感謝百千這樣一個平臺，既提升了家長的親子共讀素養(yǎng)，又無形中融洽了親子關(guān)系。

（三）師生共讀，引領(lǐng)提升

相比于轟轟烈烈的生生共讀之夜，和每日堅持的閱讀打卡活動，《水滴的故事》的師生共讀倒顯得安靜許多。但這種“安靜”是沉淀的、內(nèi)化的。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維導(dǎo)圖比之前更精美、精細，呈現(xiàn)出畫風(fēng)的童真與思維的初步分化。在交流分享“你覺得這本書最神奇的是哪一頁”時，孩子們的語言表達比之前更流暢、精準(zhǔn)，神情、語態(tài)也比以前更自信、從容。

聚焦閱讀方法、淬煉領(lǐng)悟表達、融通綜合實踐。整本書的閱讀實踐，通過一系列創(chuàng)意讀寫繪活動，實現(xiàn)對兒童人格的養(yǎng)成、閱讀素養(yǎng)的提高、思辨能力的培養(yǎng)等多維度的關(guān)注與建構(gòu)，具有深遠意義。

（責(zé)編 韋淑紅）