許利芳

[摘 要]在閱讀教學中，中低年級是激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀能力的起步階段。閱讀素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的基本要素之一?；诤诵乃仞B(yǎng)的中低年級閱讀教學，要在了解閱讀目標的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化閱讀教學模式，明確語文要素在每篇文章中的著力點，形成自主合作學習、質(zhì)疑—體驗—創(chuàng)新學習等多元模式。這樣，才能為學生語文能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);閱讀教學;中低年級;多元模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0040-02

閱讀是人們獲取信息、認識世界、獲得審美體驗并發(fā)展思維的重要途徑。較高的閱讀能力能夠夯實學生的文化基礎(chǔ)，是學生核心素養(yǎng)的重要部分。閱讀能力的培養(yǎng)一般是學生通過一定的閱讀方式，獲取對語句、段落和篇章的理解，并融入相應(yīng)的自然環(huán)境、社會生活和人生經(jīng)歷等，體會作者的感情，從而觸發(fā)個體的體驗和共情。中低年級是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的起步階段，此時的閱讀教學對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提升起到關(guān)鍵的作用。那中低年級如何搞好閱讀教學呢？

一、明確教學目標

了解閱讀教學目標是做好語文閱讀教學的首要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對一、二年級的閱讀教學提出了七個方面的目標要求，從低到高，有以下幾個方面?；A(chǔ)性的要求包括感受閱讀樂趣、能用普通話流利朗讀，默讀能做到不出聲、不指讀，能結(jié)合文中圖畫閱讀;中級性的閱讀目標主要包括理解信息、積累詞語，感受文章感情，富有想象力;提高性的閱讀目標包括體會不同語氣，積累成語和警句，背誦優(yōu)秀詩文等。新課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學的首要目標。這就為語文教師指明了教學方向，即閱讀教學要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣做起。

首先，根據(jù)文本特點進行恰當?shù)慕虒W設(shè)計。例如，統(tǒng)編教材一年級下冊第二單元的《一個接一個》這篇課文，以兒童詩的形式，寫出了孩子喜愛的學校生活的思想。內(nèi)容貼近學生的生活，很容易引起學生共鳴。本文配有兩幅插圖。第一幅對應(yīng)第一節(jié)詩，呈現(xiàn)“踩影子”的游戲;第二幅對應(yīng)的是第三小節(jié)，呈現(xiàn)了教師“講故事”的情景。教學時可以緊扣文中的兩幅插圖，巧妙適度地引導學生想象，補白課文。

其次，按照學生的年齡特點設(shè)計相應(yīng)的教學活動。比如，三年級上冊《司馬光》這篇小古文中有這樣一句話：“光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！苯虒W時，可以讓學生做出“持石擊甕”的動作，以加深學生對這句話的理解;讓學生在插圖“甕”上畫出流水，以理解“迸”即“涌出”的意思。

最后，通過豐富的想象引導學生互動。三年級上冊第五單元的《搭船的鳥》一課，通過人在船中、鳥在船頭、船在河中行走的情景，表達人與鳥和諧相處的情景。教學時，教師應(yīng)先讓學生觀察，說一說自己觀察到的場景;然后，讓學生想象如果自己就在船中，會看到什么;最后，讓學生朗讀課文，體會作者觀察視角與自己觀察視角的不同。

二、落實語文要素

統(tǒng)編語文教材采用雙線組織的單元結(jié)構(gòu)方式：一條線是寬泛的人文主題，另一條線是語文要素。教學時，教師要緊緊抓住語文要素這條線，將各種能力培養(yǎng)落實到每篇具體的課文中。下面以一年級下冊為例，進行具體說明。

首先，歸納甄選出整冊教材的語文要素。這主要包括找出文中的明顯信息，理解詞語在文中的意思，能讀長句子，能結(jié)合圖畫閱讀，能區(qū)分出不同的語氣并根據(jù)課文內(nèi)容做出推斷等。其次，將語文要素落實到每個單元、每篇課文中。如，第二單元的四篇課文題材豐富，體裁多樣，既有記敘文，也有兒童詩和散文。這些課文所蘊含的語文要素是學習提取課文中明顯的信息，讀出疑問句和感嘆句的語氣，讀好長句子，并積累詞語。具體到每篇課文中，《吃水不忘挖井人》重點要讓學生學習提取文中明顯信息的方法;《我多想去看看》的教學重點是讀好帶有感嘆號的句子，積累帶有“的”字的偏正結(jié)構(gòu)的短語;《一個接一個》的教學重點是讀好語氣詞，讀好長句子;《四個太陽》一文，是要復習之前學習的提取文中明顯信息的方法、鞏固讀好長句子的停頓和問句的方法。最后，將閱讀方法的指導落實到教學實踐中去?！段叶嘞肴タ纯础愤@篇課文情感強烈，教師可以分層次指導學生讀好帶有偏正短語的長句子，通過對比感受感嘆句所表達的感情。通過“自由朗讀—分析分享”“借助圖片—讀通句子”“借助資料—讀好長句”“連接短語—師生合作”等多樣化的閱讀方式，加深學生對課文的理解。

三、探索教學模式

（一）自主、合作閱讀模式

語文新課程標準提出的自主、合作、探究的教學理念給閱讀教學指明了方向。自主、合作、探究學習應(yīng)該有以下幾個教學環(huán)節(jié)。

1.捕捉課文信息

每個單元的最后一篇課文都是對該單元的總結(jié)，應(yīng)引導學生展開自主、合作學習。一是要明確學習目標。沒有目標的學習是雜亂無序的。在學生自主學習前，教師要引導學生搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的重要信息，以更好地實現(xiàn)教學目標，突破教學重點。二是要提醒學生運用之前學過的提取信息的方法、理解重點詞語的方法、讀好長句子的方法等來感知課文，不能眉毛胡子一把抓。三是要拓寬學生的視野。學生自主學習的過程是一個由積累到內(nèi)化再到創(chuàng)新的過程。要想促進學生的內(nèi)化，就要創(chuàng)設(shè)教學情境，充分運用情境、情趣、情態(tài)、情理等作為誘發(fā)物，啟發(fā)誘導學生思考，誘發(fā)學生產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)他們展開探究和想象。作為學生，要多查資料，以豐富自己的知識。只有這樣，才能拓寬學生的知識面，讓學生更好地學習課文。

2.討論理解課文內(nèi)容

在這個環(huán)節(jié)中，教師要提出討論要求、提供討論方法、參與小組討論，解答個別疑問。討論前要提出要求，讓學生毫無保留，暢所欲言，并取人之長補己之短。討論中，教師巡視，表揚先進，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導討論方向。

3.師生共同歸納總結(jié)

師生共同討論所得的信息，并且把信息進行分類。凡緊扣教學目標、突出重點，有助于把握難點的信息歸為一類信息;凡與課文有關(guān)，有助于理解課文及基礎(chǔ)知識的信息歸為二類信息。信息歸類后，要引導學生重點探討一類信息的內(nèi)涵，啟發(fā)學生多角度地思考問題，允許學生保留自己的看法。

（二）質(zhì)疑—體驗—創(chuàng)新閱讀模式

中低年級的學生好奇心強，喜歡質(zhì)疑。教學時，教師可以根據(jù)學生的認知特點，讓他們帶著問題細讀文本。如，在教學《樹和喜鵲》時，教師提出這樣幾個問題引導學生思考。一是文章講了樹和喜鵲的什么事？二是樹和喜鵲為什么孤單？后來為什么快樂呢？三是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？在這三個問題的推動下，學生一步步地深入閱讀課文，緊張地思考，勾勾畫畫，尋找答案。學習第一段時，學生勾畫“一”“只有”兩個詞。于是，教師先引導學生自己讀，然后指名讀，感受樹和喜鵲的孤單，為他們感悟有朋友的快樂打下基礎(chǔ)。

帶著問題讀課文，活躍了學生的思維，使他們樂在課堂，喜歡上了閱讀。

（三）基于學生發(fā)展的閱讀教學模式

在課堂上，每個學生都有發(fā)展的需要，都有表現(xiàn)自己、獲得教師肯定的需要。在教學《紙船和風箏》一課時，為了滿足各層次學生發(fā)展的需要，我進行了這樣的教學設(shè)計。

1.激趣

利用多媒體技術(shù)，以互動游戲“過危橋”導入課文，激起學生的極大興趣。學生要想做游戲，就要讀懂課文;要想熟讀課文，就要識記生字;要想生字記得牢固、記得快，就要總結(jié)識字方法。這樣，每個學習環(huán)節(jié)都建立在學生的需要之上，有效提升了學生的學習專注力。

2.尋找學生認知原點

我在課文中精心選擇了幾句話，既可以作為回答“過危橋”游戲中問題的線索，又囊括了課文中的二類生字。由學生來選擇想要嘗試閱讀的內(nèi)容，并且將選擇權(quán)交給學困生，這樣就能找到本節(jié)課學生的認知起點。

3.滿足各層次學生的發(fā)展需求

在學困生回答問題的時候，其他學生通過認真傾聽獲得當“小老師”的機會。這樣，通過生生互動，激起后進生學習的強烈愿望，并在優(yōu)秀生的幫助下真正學有所獲。在所有學生有了充分的表現(xiàn)之后，我讓學生聯(lián)系上下文試著解釋個別關(guān)鍵詞語，并通過朗讀將自己的理解表達出來;最后，通過教師范讀、師生對讀、生生互讀等，讓學生感知文章大意，感受友誼帶來的快樂。

4.總結(jié)提升

在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計了“摘蘋果”“打蚊子”“找寶藏”等互動游戲，學生紛紛舉手要求一試身手，都不想失去回答問題的機會。這樣，進一步提高了學生的學習熱情。為了在下節(jié)課中得到更多的表現(xiàn)機會，學生主動總結(jié)本課的知識點以及識字、記字的方法。這節(jié)課讓學生回味無窮。

課堂上，我特別注意學困生的表現(xiàn)，對他們的每一次進步都給予恰如其分的評價鼓勵，引發(fā)他們的閱讀期待。這樣，既讓學困生有了表現(xiàn)的機會和成長的環(huán)境，也促進了優(yōu)秀生的發(fā)展，因為他們以當上“小老師”而自豪。利用學生的差異資源，通過師生互動、生生互動，促進了各層次學生的發(fā)展。

總之，語文教師一定要仔細研磨教材，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升學生的語文素養(yǎng)而不斷優(yōu)化閱讀教學模式，為學生的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責編 韋 雄）