潘龍琴

摘 要：小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，致力于從德智體美勞幾方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育課不僅能鍛煉學(xué)生體魄，讓學(xué)生擁有健康的身體，還能讓小學(xué)生釋放天性與學(xué)習(xí)壓力。目前，小學(xué)體育教學(xué)存在教學(xué)時(shí)間被占用、學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)模式固化等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在體育方面的體驗(yàn)與實(shí)踐差強(qiáng)人意。本文嘗試從創(chuàng)新教學(xué)模式的角度，以引入游戲、增強(qiáng)學(xué)生課程體驗(yàn)的方式提升體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教育創(chuàng)新;游戲設(shè)計(jì);教育實(shí)踐

在這種傳統(tǒng)思想的束縛下，家長(zhǎng)總是更在意學(xué)生的文化課成績(jī)，生怕孩子輸在“人生的起跑線”上，忽略了學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)。俗話說(shuō)得好，身體是革命的本錢(qián)，在冗長(zhǎng)的文化課捶打下，學(xué)生的心理疲憊是不可忽視的，在體育課程上進(jìn)行身體活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式鍛煉身體，并將不好的情緒發(fā)泄出來(lái)。在現(xiàn)代體育教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生年齡和身體情況，合理安排課程，考慮學(xué)生承受能力，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更要保證學(xué)生安全。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)體育授課現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化，課堂封閉

現(xiàn)代體育教學(xué)中依然存在滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法[1]，這對(duì)于小學(xué)階段中學(xué)生的體育精神培養(yǎng)和身體素質(zhì)提升都是非常不利的。教學(xué)模式的固化，讓體育教師成為了一個(gè)體能訓(xùn)練者，而學(xué)生們則是被迫進(jìn)行各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)員，在經(jīng)歷了身體與精神上的疲憊后，學(xué)生抱著“完成任務(wù)”的消極想法，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)生出了抵觸心理?；谛W(xué)生好動(dòng)、活潑的年齡特點(diǎn)，許多體育教師面對(duì)課堂上比較混亂的課堂紀(jì)律，會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)和增加訓(xùn)練強(qiáng)度的懲罰，并且教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)單調(diào)，如100米短跑、400米長(zhǎng)跑、下蹲、跳遠(yuǎn)和跳繩等，固定的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容也在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的排斥。

（二）缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

目前，在小學(xué)體育的教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生的身體發(fā)育個(gè)體差異較大，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)還比較松散，缺乏一套科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要展開(kāi)教情和學(xué)情調(diào)查，因材施教，提升課堂教學(xué)匹配度[2]。根據(jù)學(xué)生的年齡與基礎(chǔ)身體素質(zhì)，可以將學(xué)生分成不同組別，例如擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑的學(xué)生為一組，彈跳能力好的學(xué)生為一組，基礎(chǔ)體能較差的學(xué)生為一組，然后根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生將基礎(chǔ)打牢后，再進(jìn)一步做體育能力的提升。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)體育課程中，增加一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如籃球、足球、排球、乒乓球等球類運(yùn)動(dòng)，又或者是踢毽子、健美操等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡，適當(dāng)增設(shè)課程內(nèi)容，從小就培養(yǎng)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面的興趣，在讓體育也變得多元化的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣。

二、小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新

（一）情景教學(xué)，渲染學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，一些生動(dòng)的情景更能帶動(dòng)學(xué)生情緒，因此，在小學(xué)體育課程中，教師也可以通過(guò)設(shè)定一些情景吸引學(xué)生注意力。根據(jù)學(xué)生的喜好精心選擇體育項(xiàng)目，加強(qiáng)小學(xué)體育游戲教學(xué)的情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)的積極性[3]。例如在進(jìn)行跑步熱身時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)組別，以警察抓小偷的故事為背景，賦予學(xué)生“小偷”和“警察”的身份，在教師下達(dá)“追捕開(kāi)始”的指令后，學(xué)生們根據(jù)自己的身份進(jìn)行追擊或者躲避。通過(guò)營(yíng)造這樣簡(jiǎn)單易懂的情景，吸引學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中提升身體素質(zhì)，在互相追逐的過(guò)程中鍛煉身體。

（二）引入游戲，興趣教學(xué)

體育課程本就與文化課的一板一眼不同，體育是鮮活、靈動(dòng)的。因此，在體育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生喜好和體能基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下的流行元素或者經(jīng)典游戲，讓學(xué)生能夠愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)。比如在面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以組織集體跳繩、拋接球等簡(jiǎn)單的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)。

（三）競(jìng)賽與考核，落實(shí)體能訓(xùn)練

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師也需要合理安排訓(xùn)練任務(wù)，確保學(xué)生能夠達(dá)到一定程度的身體鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)班級(jí)與班級(jí)競(jìng)賽、班級(jí)內(nèi)部比賽的方式，鼓舞學(xué)生主動(dòng)完成體育訓(xùn)練任務(wù)。例如在教導(dǎo)學(xué)生打排球時(shí)，教師可以先教授正確的擊球、墊球、傳球的方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主墊球練習(xí)，課程的最后十分鐘進(jìn)行排球競(jìng)賽。通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，指出學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)的誤區(qū)，及時(shí)改正，避免造成運(yùn)動(dòng)損傷。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)體育課程，從小就培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提升身體素質(zhì)增強(qiáng)體能和緩解學(xué)習(xí)壓力上都有重要意義。通過(guò)在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，豐富體育課程內(nèi)容，將游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在為學(xué)生提供更多的體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。并且，為了有效實(shí)行教學(xué)方案，體育教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也需要進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)的打磨，從自己做起，成為學(xué)生的榜樣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，提升小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡紅軍.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究[J].文體用品與科技，2018，第2卷（10）：147-148.

[2]胡慧.培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2020，（9）：39-40.

[3]張艷.小學(xué)體育游戲的設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）， 2019，（9）：47.