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        小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何實現(xiàn)多學(xué)科融合探究

        2020-12-23 04:42:39駱曉媛
        新課程·上旬 2020年34期
        關(guān)鍵詞:多學(xué)科融合策略探究小學(xué)美術(shù)

        駱曉媛

        摘 要:新一輪的小學(xué)美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),更加追求學(xué)生整體素養(yǎng)的有效形成,而多學(xué)科元素與美術(shù)教學(xué)的有效融合則可有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)實踐中,若能夠?qū)⒖茖W(xué)課程的奧妙之處、音樂課程的絕美意境、數(shù)學(xué)課程的空間思維、語文如詩如畫的科目特征體現(xiàn)出來,融入美術(shù)教學(xué)之中,則可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,使其作品更具生命力與視覺沖擊性,繼而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);多學(xué)科融合;策略探究

        美術(shù)不僅是一門學(xué)科,更是人類文化的重要組成部分之一,與社會生活存在緊密的聯(lián)系,因此,在小學(xué)美術(shù)實踐教學(xué)過程中,不僅需要將其作為一項技能展開訓(xùn)練,還需將其視為一種文化進(jìn)行傳揚,傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系往往過于重視對學(xué)生作畫技巧方面的訓(xùn)練,從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生多方面的美術(shù)素養(yǎng),而基于多學(xué)科融合理念開展的美術(shù)課程可有效提升學(xué)生綜合能力、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量,鑒于此,美術(shù)教師需重視起多學(xué)科元素在美術(shù)課堂中的有效滲透,以此來強(qiáng)化課堂質(zhì)量[1]。

        一、可行性分析

        在新課改背景下,唯有踐行“多學(xué)科融合”理念才能夠達(dá)成整合教學(xué)思想體系的目標(biāo),綜合課程代表者羅杰斯在他的著作《學(xué)習(xí)的自由》一書中,更是明確地提出了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)知性的教學(xué)目標(biāo),現(xiàn)代化課程體系的建設(shè)目標(biāo)就是重新構(gòu)建起有機(jī)的、整體化的教學(xué)體系,極力主張學(xué)科整合,并逐步消除不同學(xué)科之間存在的界限,繼而使教學(xué)工作走向生活、生命、自然、知識的多元化整合,因此,學(xué)科融合機(jī)制不僅僅是學(xué)生取得整體化發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點,更是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。通過分析美術(shù)學(xué)科四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域(綜合·探索、欣賞·評述、設(shè)計·應(yīng)用、造型·表現(xiàn))可發(fā)現(xiàn)美術(shù)本就包羅萬象,具備了多學(xué)科融合的基本特征,具有較為廣泛的學(xué)科內(nèi)容,并且在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下,小學(xué)美術(shù)教學(xué)所極力提倡的文化理解、創(chuàng)新實踐、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀等核心素養(yǎng),在其他學(xué)科內(nèi)也有所涉及,由此可見,其他學(xué)科與美術(shù)學(xué)科間存在一定的共通性特征,若僅僅在教學(xué)實踐中關(guān)注某一學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),就無法實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的整合性發(fā)展目標(biāo),與學(xué)生實際需求并不相符,而美術(shù)教學(xué)的靈魂在于創(chuàng)新、在于實踐,多學(xué)科融合則是使學(xué)生獲取創(chuàng)新能力的有效路徑,由此可見,“多學(xué)科融合”教學(xué)理念在美術(shù)教學(xué)體系中的應(yīng)用有著較高的教學(xué)價值[2]。

        二、教學(xué)理念的構(gòu)建與整合

        美術(shù)教學(xué)新課程理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升,即挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力,鑒于此,教師需構(gòu)建起科學(xué)的、合理的、符合小學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)理念,以學(xué)生為本,不斷貫徹素質(zhì)教育的各項要求,培養(yǎng)學(xué)生審美能力和人文精神,為其全面發(fā)展做好萬全準(zhǔn)備。鑒于此,教師則需摒棄滯后的教學(xué)理念,樹立起新穎的教學(xué)觀,不斷拓展教學(xué)范圍,給予學(xué)生更具創(chuàng)造性與吸引力的思維空間,使美術(shù)更具生機(jī)與活力??傊渌麑W(xué)科與美術(shù)間的聯(lián)系與融合不僅能夠強(qiáng)化課程綜合性,還可以使學(xué)生美術(shù)作品更富有生命力與藝術(shù)情感。例如,數(shù)學(xué)科目中的空間圖形構(gòu)建、語文科目中的詩意表達(dá)、音樂科目中的絕美情境等都能夠有效豐富美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。而學(xué)科融合理念的建立與實施可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣與技能基礎(chǔ),繼而降低各科目的學(xué)習(xí)難度系數(shù)[3]。

        三、“學(xué)科融合”理念下的美術(shù)教學(xué)探究

        1.實現(xiàn)科學(xué)與美術(shù)的融合

        科學(xué)家李政道曾在其著作的《科學(xué)與藝術(shù)》中提道:“科學(xué)和藝術(shù)是不可分的,兩者都在尋求真理的普遍性?!毙W(xué)生往往具有活潑好動、好奇心強(qiáng)的性格特征,若可將其感興趣的美術(shù)元素與科學(xué)元素進(jìn)行融合,則可取得事半功倍的學(xué)習(xí)成果。例如,在講解《你見過哪些飛機(jī)》這一課時,在明確了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知飛機(jī)的教學(xué)目標(biāo)之后,筆者預(yù)先查閱了與課題有關(guān)的資料信息,同時要求學(xué)生查詢與飛機(jī)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料,有條件的可將家里的飛機(jī)模型帶入課堂,在實踐教學(xué)過程中,與學(xué)生一邊討論關(guān)于飛機(jī)的科學(xué)小知識,一邊帶領(lǐng)他們觀察飛機(jī)的外形構(gòu)造,并在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)布置作業(yè),要求學(xué)生將自己想象中的飛機(jī)模型通過美術(shù)作品展現(xiàn)出來,在歷經(jīng)先前的交流與觀察環(huán)節(jié)之后,學(xué)生的作畫欲望被充分調(diào)動了起來,如此一來,不僅可提高課堂交流效率,還能夠豐富課堂內(nèi)容,在有效的授課時間內(nèi),達(dá)成雙倍的教學(xué)成效。再如,講解《自然現(xiàn)象》一課時,可引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知水平,對自己腦海中的自然景象進(jìn)行闡述、分析與描繪,并通過美術(shù)作品的形式,將自己的所見所聞呈現(xiàn)出來,在此過程中,學(xué)生紛紛闡述了閃電、彩虹、雨天、晴天等自然現(xiàn)象,同時還有部分對科學(xué)現(xiàn)象感興趣的學(xué)生針對其產(chǎn)生原理展開了交流與描述,使學(xué)生認(rèn)知范圍得到了有效拓展。因此,在科學(xué)與美術(shù)的融合式教學(xué)中,需要找準(zhǔn)整合的關(guān)鍵點,繼而不斷提升學(xué)生創(chuàng)造力[4]。

        2.實現(xiàn)語文與美術(shù)的融合

        語文學(xué)科與美術(shù)科目在反映形式、作用、起源等方面都存在一定相似性,且同屬小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,其作品往往都是以塑造形象的方式來反映現(xiàn)實生活、描述作者情感的主要載體,具有共通之處,因此這二者的融合式教學(xué)是具有一定可行性的。在賞析文學(xué)作品時,學(xué)生需從文字中嘗試提煉信息,并在腦海中生成與之對應(yīng)的畫面,這樣的過程非常有助于學(xué)生想象力、思維水平的有效提升,而在美術(shù)的鑒賞環(huán)節(jié),可合理融入文學(xué)作品的有關(guān)鑒賞方式,有助于學(xué)生觀察能力、信息提煉水平的綜合提升。例如,在講解《蔬菜》這節(jié)內(nèi)容時,筆者為實現(xiàn)語文與美術(shù)的完美融合式教學(xué),引入了陸游《菜羹》中的“青菘綠韭古嘉蔬,莼絲菰白名三吳。”等相關(guān)詞句,隨后展開引導(dǎo)式教學(xué):“自古以來,我們國家就極為推崇素食,而通過上述所講的詩詞,大家可以發(fā)現(xiàn)有哪些蔬菜呢?”以此來引發(fā)學(xué)生探究欲望,積極主動地查閱相關(guān)資料,展開交流與討論環(huán)節(jié),找出其中描述的茭白、韭菜、白菜等日常蔬菜。隨后為學(xué)生播放相關(guān)圖片,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入蔬菜世界,通過詩詞意境的渲染和圖片的視覺沖擊,在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,有效強(qiáng)化了學(xué)生對蔬菜的理解,使他們所作出的蔬菜圖畫更加形象生動、栩栩如生[5]。

        3.實現(xiàn)音樂與美術(shù)的融合

        從藝術(shù)學(xué)角度來分析,美術(shù)與音樂課是構(gòu)成小學(xué)藝術(shù)類課程體系的重要組成部分,且藝術(shù)之間存在著天然的融通之處,音樂學(xué)科重在刺激學(xué)生聽覺,有著較強(qiáng)的動感性,而美術(shù)學(xué)科則重在刺激學(xué)生視覺,有著較強(qiáng)靜態(tài)感,這就為音樂與美術(shù)的融合式教學(xué)提供了“交流”基礎(chǔ),教師可在探尋到其共通之處的基礎(chǔ)上,建立起動靜結(jié)合的教學(xué)模式,以此來刺激其多種感觀,綜合培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力。同時,線條和色彩是表現(xiàn)美術(shù)的主要載體,不同的色彩與線條的組合能夠搭配出完美的圖畫,而音樂科目也是如此,和聲色彩、調(diào)式色彩與不同旋律的搭配同樣可塑造出優(yōu)美的音樂,進(jìn)而表達(dá)出作曲者的真實領(lǐng)悟與感受。例如,在講解《聽音樂畫音樂》此節(jié)內(nèi)容時,筆者在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了樂曲“森林狂想曲”,并指引學(xué)生靜靜閉眼傾聽,隨后讓學(xué)生相互交流自己想象到了怎樣的畫面,傾聽到了怎樣的旋律,鼓勵學(xué)生通過圖畫作品來展現(xiàn)該幅畫面,使學(xué)生切實體會到音樂與美術(shù)之間存在的聯(lián)系。此外,還與學(xué)生一起鑒賞曲調(diào)歡快的《嘻嘻哈哈過新年》與曲調(diào)憂傷的《天鵝曲》,嘗試指導(dǎo)學(xué)生通過不同的色彩來表達(dá)不同的音樂情感,并將其滲入美術(shù)作品之中,在聽、賞、思的過程中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn),憂傷情緒需采取冷系色彩來表現(xiàn),喜悅情緒需采用明亮色彩來體現(xiàn)的色彩應(yīng)用規(guī)律,不僅如此,還可采取“游戲化”的教學(xué)方式,為學(xué)生播放不同節(jié)奏的曲目,鼓勵學(xué)生通過不同的線條來表達(dá)音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱與快慢程度,繼而實現(xiàn)美術(shù)課程與音樂在表現(xiàn)形式方面的統(tǒng)一性。學(xué)生在歷經(jīng)這樣的引導(dǎo)之后,會對“畫音樂”產(chǎn)生濃厚的作畫興趣,在其作品中也會體現(xiàn)出更加豐富的音樂情感元素,有效培養(yǎng)了學(xué)生在音樂與美術(shù)方面的審美素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力[6]。

        總之,多學(xué)科融合式教學(xué)模式作為一類新穎的教學(xué)思路,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望的激發(fā)與提升,在此基礎(chǔ)上所開展的美術(shù)教學(xué)將會有效降低學(xué)生理解難度,取得事半功倍的教學(xué)成果,拓寬學(xué)生視野的同時,不斷促進(jìn)了他們知識框架的有效構(gòu)建與完善,有著較高的教學(xué)應(yīng)用價值[7]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐鋒.美術(shù)課程與多學(xué)科的滲透和融合[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究(中),2011(1):96.

        [2]吳淑芳.小學(xué)語文學(xué)科與美術(shù)教育融合的啟示[J].考試周刊,2016(7):29-30.

        [3]雷曉華.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何實現(xiàn)多學(xué)科融合[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(6):95,97.

        [4]謝轉(zhuǎn)鶯.淺談美術(shù)課程與多學(xué)科的滲透和融合[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2018,602(9):139.

        [5]茍麗萍.融合教育背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2019,221(5):71-73.

        [6]張帆.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多學(xué)科融合的教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究,2018,181(18):144.

        [7]高萍萍.學(xué)科融合背景下中小學(xué)美術(shù)課程綜合探索課型研究[J].文學(xué)教育(中),2017(2).

        編輯 王亞青

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