張瓊

摘 要：物理是一門同生活實踐緊密相關(guān)的自然科學(xué)類課程，基于生活素材進(jìn)行課程知識的講解是強化物理教學(xué)成效的有效手段，主要從四方面入手，就“生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題展開概述。

關(guān)鍵詞：生活素材;物理教學(xué);實踐應(yīng)用

對于大多數(shù)剛剛接觸物理學(xué)科的初中生而言，物理是一門既陌生又好奇的學(xué)科，如何將這種“陌生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H切”，將這種“好奇”強化為“興趣”是學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。下面筆者以自身物理教學(xué)經(jīng)驗為參考，就生活素材在物理教學(xué)中的應(yīng)用淺談幾點看法。

一、巧用生活素材，豐富物理教學(xué)

在物理課堂上引入一些生活素材，可以賦予單調(diào)固化的物理教學(xué)更多元的素材，拓展物理教學(xué)的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活點滴中發(fā)現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，探尋物理世界的美好。例如，在講解有關(guān)“聲音的傳播”的知識時，我們便可以用日常生活工具同學(xué)生一起做一些探究小實驗，如：在課前事先備好兩部手機，將其中一部放在密閉容器當(dāng)中，然后撥通電話，讓學(xué)生仔細(xì)聽一下有沒有鈴聲從容器中傳出來;接著，再開始第二次實驗，還是將手機放入密閉容器中，把密閉容器中的空氣全部抽出來，使其變成真空狀態(tài)，此時再撥打電話，判斷有沒有鈴聲傳出。經(jīng)過兩次實驗，學(xué)生觀察得知，當(dāng)容器中充滿空氣時，撥通電話會有鈴聲從中傳出，而當(dāng)容器中沒有空氣時，則不會有鈴聲傳出，此時，我們便可以適時同學(xué)生一起總結(jié)實驗結(jié)論：聲音需要依靠介質(zhì)來傳播。

此外，也可以讓學(xué)生提前備好兩個紙杯，并在其底部穿上小孔，用細(xì)線將兩個紙杯系在一起，制成“土電話”，實驗時讓兩個學(xué)生將細(xì)線拉直，然后進(jìn)行“通話”，類似以生活素材為實驗材料的探究小實驗，兼具趣味性、新奇性和探索性，學(xué)生通過這些實驗，能更輕松地習(xí)得更多固化的物理知識。

二、巧用生活素材，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理探究活動的主要動力，教師要多多利用生活素材激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，賦予刻板乏味的物理課程更多生動因子，引發(fā)學(xué)生的自主探究行為，一來強化學(xué)生的物理思維觀念，二來引導(dǎo)他們更輕松地學(xué)習(xí)物理知識。比如說，可以利用“燒瓶燉雞蛋”的實驗向?qū)W生展示大氣壓的存在，先在燒瓶內(nèi)放一個點燃的酒精棉，伴隨燒瓶內(nèi)酒精棉的不斷燃燒，雞蛋也逐漸被吸入燒瓶中，以此實驗，給學(xué)生展示燒瓶中大氣壓強差的現(xiàn)象[1]。

如此，基于生活素材進(jìn)行物理知識的探究，可以讓學(xué)生明確物理存在于日常生活的點滴，學(xué)習(xí)物理知識可以更好地為我們的生活服務(wù)。又如，在講解有關(guān)“沉浮條件”的知識時，也可以用雞蛋來做實驗，先把雞蛋置于盛著濃鹽水的玻璃杯當(dāng)中，接著繼續(xù)往杯中加入清水。伴隨玻璃杯中濃鹽水的慢慢稀釋，雞蛋排開水的體積也在慢慢變大，由一開始的漂浮狀態(tài)變化至懸浮狀態(tài)，最后直接沉入玻璃杯底部，這一實驗表明物體的沉浮取決于浮力和重力的大小關(guān)系[2]。

三、巧用生活素材，強化課堂效率

教材上的物理知識一般都是源自生活實踐，但又超脫于生活實踐的，換而言之，教材中的物理理論是對實踐經(jīng)驗的歸納和整合，所以，在授課時，我們需恪守“從生活到物理，從物理到生活”的原則。光現(xiàn)象是日常生活中很常見的一種物理現(xiàn)象，教師在授課時可以應(yīng)用的生活素材也是多種多樣的，例如：在講解有關(guān)“光現(xiàn)象”這部分課程時，涉及光的折射、平面鏡成像等方面的內(nèi)容，都是日常常見的現(xiàn)象，但學(xué)生在接觸物理學(xué)科前卻不了解其原理。講到“光的折射”時，我們可以在玻璃杯中倒入水，把鉛筆放入杯中，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，鉛筆水上和水下的部分“折斷”開來，然后由此給學(xué)生解析“光折射”的相關(guān)知識;講到“平面鏡成像”時，準(zhǔn)備好一塊平面鏡，讓學(xué)生一邊照鏡子一邊觀察鏡中的自己，學(xué)生觀察得知，鏡子中的像與自己形態(tài)相同，但方向是相反的，比起教師固化的語言講解，這種基于生活素材的物理觀察，可以收獲更好的教學(xué)成效。

四、巧用生活素材，培養(yǎng)質(zhì)疑推理能力

質(zhì)疑推理能力，即學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)物理問題，同時提出自己的推斷和疑問，繼而通過實驗操作來解答疑問，驗證自己的推斷，并就實驗結(jié)果加以整合和歸納的能力?？梢?，在物理課堂上，除去以生活素材為根本的探究實驗，教師也要多多拓展學(xué)生的物理思維，讓他們基于生活經(jīng)驗、生活實例去猜想、去推斷，產(chǎn)生更多拓展性觀點。例如，在講解“影響壓力作用效果的因素”時，便可以引導(dǎo)學(xué)生基于生活實例進(jìn)行猜想，學(xué)生舉例：背包中的文具裝的越多，背包系帶勒得越緊，系帶越窄小，勒感越強，由此猜想壓力的大小、作用面積都是影響其作用效果的關(guān)鍵要素。在學(xué)生提出自己的猜想后，教師再同學(xué)生一起探討、驗證這些猜想的合理性，如此才能更深入、更細(xì)致地學(xué)習(xí)。

總而言之，生活素材的有機應(yīng)用是有效講解課程知識，有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的有力手段，物理教師要基于初中物理授課實際，整合運用多元授課手段，用生活素材為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)添姿加彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明學(xué).生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2017（S2）.

[2]張良峰.淺析生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2017（18）.

編輯 王彥清