范向敏

【摘 要】小學語文教學內(nèi)容頗豐，教師需要對學生開展聽說讀寫訓練。其中作文教學難度最大，很多學生寫作功底不足，對文本寫作失去興趣。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師應(yīng)該善用層遞式教學模式。本文將具體探討小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用路徑，以期為有識之士提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作文教學;層遞式教學模式

我國開展教學體制改革，小學語文教學面臨新變，作文教學的重要性越發(fā)突出，教學模式與教學方法亟待變革。層遞式教學模式注重教學循序漸進性，遵循了學習者的認知規(guī)律。學生潛移默化接受知識，能夠構(gòu)建具有個人意義的知識體系。在作文課堂，教師應(yīng)該秉持生本理念，開展層遞式教學。

一、當前小學語文作文教學的不足之處

作文教學既是重點也是難點，小學生認知能力有限，在作文學習過程中難免遇到阻礙。語文作文考察了學生的邏輯思維，檢驗了學生的寫作能力。學生只有提升個人素養(yǎng)，才能將所思所想訴諸筆端，織就行云流水的文章。與其他學段的作文任務(wù)相比，小學作文較為開放，主題大多取自現(xiàn)實生活，為學生自由表達提供了舞臺。值得注意的是，當前小學語文作文教學并不如意，制約了學生的成才與發(fā)展。

一方面，部分教師教學理念滯后。小學作文內(nèi)容具有不確定性，教師作為學生的引導者，需要圍繞主題啟發(fā)學生思考，引導學生在想象空間中馳騁，在文章中吐露情感、滲透生活體驗。文章創(chuàng)作需要學生融入主觀情感，需要學生立足整體構(gòu)思。當前部分教師秉持僵化教學理念，要求學生按照“模板”組織文字，壓抑了學生的自主創(chuàng)作積極性。在實際寫作過程中，學生無法融入自己的情感體驗，對生活經(jīng)歷進行真實還原，合理運用想象能力，導致寫作內(nèi)容枯燥無味，作文學習陷入僵局。

另一方面，部分教師并未提供引導。教師是學生的指路人，應(yīng)該燭照學生的前行之路，為學生成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。部分教師忽視了引導功能的發(fā)揮，堅持功利導向，要求學生對優(yōu)秀范文進行死記硬背，致使學生陷入被動學習狀態(tài)，作文創(chuàng)新力嚴重匱乏。部分教師在開展作文講解時，僅僅圍繞滿分作文展開，要求學生朝著滿分作文方向靠攏。由于學習引導欠缺，學生的自我意識薄弱，寫作能力大打折扣。

二、在小學語文作文教學中運用層遞式教學模式的必要 性

在素質(zhì)教育大背景下，小學語文教師肩扛育人重任，需要開展語文教學研究，提高作文教學效率。寫作能力是小學生必須掌握的基礎(chǔ)能力，教師需要注重寫作訓練，為學生布置寫作任務(wù)。作文能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，作文素材需要積累、作文靈感需要捕捉。層遞式教學模式注重教學的層次性，對作文教學進行了階段劃分。運用這一教學模式，能夠收獲事半功倍的教學效果：第一，能夠增強學生的作文學習能力。層遞式教學由淺入深地為學生介紹了寫作方法、寫作技巧，貼合了學生的認知習慣。伴隨寫作難度的不斷增加，學生的寫作水平將顯著提升。學生將逐步掌握寫作要領(lǐng)，在文章中自由抒發(fā)情感。第二，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維。語文寫作講求謀篇布局，學生梳理文本結(jié)構(gòu)的過程，就是邏輯思維訓練的過程。采用層遞式教學模式，能夠啟迪學生智慧，引導學生依靠邏輯思維劃分文章結(jié)構(gòu)，調(diào)整作文內(nèi)容，從而增強學生的綜合能力。第三，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的寫作習慣。小學生處在成長期，寫作過程中容易離題萬里。層遞式教學模式圍繞寫作主題展開，強化了命題作文訓練，提高了學生的審題能力，使學生養(yǎng)成了良好的審題習慣。

三、在小學語文作文教學中運用層遞式教學模式的路徑

（一）注重組詞造句

層遞式教學模式的運用應(yīng)該立足學生發(fā)展實際，考察學生的現(xiàn)實學習情況，并制定多元學習目標，對總目標進行逐一分解，達到優(yōu)化能力培養(yǎng)、促進學生發(fā)展的終極目的。在依靠層遞式教學模式建構(gòu)作文課堂時，需要對教學階段進行劃分。語文寫作的第一階段就是組詞造句，教師應(yīng)該以此為基點，帶領(lǐng)學生開展組詞造句訓練。小學生的生活經(jīng)驗有限，掌握的詞匯量較少，無法對生活事物進行精準概括，將腦海中的畫面順利轉(zhuǎn)換成文字。大多數(shù)學生并未掌握寫作技巧，作文深度有限。在這種情況下，教師需要發(fā)揮引導作用，由遣詞造句為初始點，使學生理解詞匯意義、書寫完整句子。

比如，教師可以開展口頭造句比賽。口頭造句訓練能夠測試學生在短時間內(nèi)的反應(yīng)能力，啟發(fā)學生快速思考，長于口語表達。比賽形式能夠調(diào)動學生的自主學習積極性，增強學生的參與感，激發(fā)學生的表達欲望。以“呵護”一詞為例，教師可以讓學生應(yīng)用這一詞匯造句。一些同學會說：老師呵護我們。一些同學會說：老師像媽媽一樣呵護我們。后者運用了比喻的修辭方法，在意義傳遞上更加充實。教師應(yīng)該秉持賞識教育的原則，肯定學生的智慧成果，逐步攻克學生的寫作障礙。

（二）注重觀察感悟

伴隨年齡的不斷增長，學生的遣詞造句能力將不斷增強。在考察學生的學習狀況、評估學生的寫作能力后，教師應(yīng)該指引學生觀察日常生活，從現(xiàn)實生活中提取寫作素材。小學生在寫作過程中最容易出現(xiàn)言之無物的問題，寫作素材不足影響了作文質(zhì)量。在運用層遞式教學模式的第二階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的生活感悟，抒發(fā)學生的情感體驗。一切作文素材都源自生活實際，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的感悟能力，使學生感受生活中的真善美。為了擴充作文課堂，延展學生的學習視野，教師可以采用多樣化的作文訓練方法，引入電視報道、班級趣聞等等，鼓勵學生對事件進行描述和還原。

比如，教師在講“我的媽媽”這篇命題作文時，可以為學生預(yù)留出一周的時間，引導學生觀察自己的母親，總結(jié)歸納母親的外貌特征、性格特征等，并回憶自己與母親的幸福時刻。在開展作文寫作之前，教師應(yīng)該對學生進行提問，讓學生以演講的方式，分享自己與母親的生活畫面，表達自己對母親的愛。學生感悟母愛，能夠生發(fā)創(chuàng)作靈感，迸發(fā)寫作熱情。教師可以為學生布置記敘文寫作任務(wù)，要求學生遵循記敘文寫作規(guī)律，妥善銜接開頭和結(jié)尾，并對學生開展綜合性評價，使學生正確認識自己的優(yōu)勢和不足。

（三）注重運用想象

小學生想象豐富，每個學生都建構(gòu)了自己的想象世界。教師應(yīng)該調(diào)動學生的想象力，引導學生在寫作過程中融入聯(lián)想思維。素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，語文教師應(yīng)該注重想象能力培養(yǎng)，為學生插上想象騰飛的翅膀。

比如，教師在要求學生圍繞某一動物進行寫作時，可以讓學生自由選擇動物，收集與動物相關(guān)的圖片，了解動物的生活習慣等，并根據(jù)圖片開展想象，如“小動物們內(nèi)心在想什么”、“小動物們每天都做些什么”、“小動物們發(fā)生了怎樣的故事”等。教師應(yīng)該鼓勵學生運用想象，開拓文本空間，表達所思所想，以此激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國的教學體制不斷改革，語文教學邁向了更高的發(fā)展臺階。在小學語文教學體系中，作文教學占據(jù)關(guān)鍵位置，只有提高作文教學效率，才能提升學生的綜合能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標。傳統(tǒng)教學模式弊端凸顯，小學語文教師應(yīng)該采用層遞式教學模式，從遣詞造句訓練開始，逐步培養(yǎng)學生的觀察感悟能力，引導學生在作文中融入想象。

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（江蘇省海門市實驗小學，江蘇 南通 226100）