范向敏
【摘 要】小學語文教學內(nèi)容頗豐,教師需要對學生開展聽說讀寫訓練。其中作文教學難度最大,很多學生寫作功底不足,對文本寫作失去興趣。為了避免出現(xiàn)上述情況,教師應該善用層遞式教學模式。本文將具體探討小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用路徑,以期為有識之士提供參考。
【關(guān)鍵詞】小學語文;作文教學;層遞式教學模式
我國開展教學體制改革,小學語文教學面臨新變,作文教學的重要性越發(fā)突出,教學模式與教學方法亟待變革。層遞式教學模式注重教學循序漸進性,遵循了學習者的認知規(guī)律。學生潛移默化接受知識,能夠構(gòu)建具有個人意義的知識體系。在作文課堂,教師應該秉持生本理念,開展層遞式教學。
一、當前小學語文作文教學的不足之處
作文教學既是重點也是難點,小學生認知能力有限,在作文學習過程中難免遇到阻礙。語文作文考察了學生的邏輯思維,檢驗了學生的寫作能力。學生只有提升個人素養(yǎng),才能將所思所想訴諸筆端,織就行云流水的文章。與其他學段的作文任務相比,小學作文較為開放,主題大多取自現(xiàn)實生活,為學生自由表達提供了舞臺。值得注意的是,當前小學語文作文教學并不如意,制約了學生的成才與發(fā)展。
一方面,部分教師教學理念滯后。小學作文內(nèi)容具有不確定性,教師作為學生的引導者,需要圍繞主題啟發(fā)學生思考,引導學生在想象空間中馳騁,在文章中吐露情感、滲透生活體驗。文章創(chuàng)作需要學生融入主觀情感,需要學生立足整體構(gòu)思。當前部分教師秉持僵化教學理念,要求學生按照“模板”組織文字,壓抑了學生的自主創(chuàng)作積極性。在實際寫作過程中,學生無法融入自己的情感體驗,對生活經(jīng)歷進行真實還原,合理運用想象能力,導致寫作內(nèi)容枯燥無味,作文學習陷入僵局。
另一方面,部分教師并未提供引導。教師是學生的指路人,應該燭照學生的前行之路,為學生成長成才奠定堅實基礎(chǔ)。部分教師忽視了引導功能的發(fā)揮,堅持功利導向,要求學生對優(yōu)秀范文進行死記硬背,致使學生陷入被動學習狀態(tài),作文創(chuàng)新力嚴重匱乏。部分教師在開展作文講解時,僅僅圍繞滿分作文展開,要求學生朝著滿分作文方向靠攏。由于學習引導欠缺,學生的自我意識薄弱,寫作能力大打折扣。
二、在小學語文作文教學中運用層遞式教學模式的必要 性
在素質(zhì)教育大背景下,小學語文教師肩扛育人重任,需要開展語文教學研究,提高作文教學效率。寫作能力是小學生必須掌握的基礎(chǔ)能力,教師需要注重寫作訓練,為學生布置寫作任務。作文能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的,作文素材需要積累、作文靈感需要捕捉。層遞式教學模式注重教學的層次性,對作文教學進行了階段劃分。運用這一教學模式,能夠收獲事半功倍的教學效果:第一,能夠增強學生的作文學習能力。層遞式教學由淺入深地為學生介紹了寫作方法、寫作技巧,貼合了學生的認知習慣。伴隨寫作難度的不斷增加,學生的寫作水平將顯著提升。學生將逐步掌握寫作要領(lǐng),在文章中自由抒發(fā)情感。第二,能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維。語文寫作講求謀篇布局,學生梳理文本結(jié)構(gòu)的過程,就是邏輯思維訓練的過程。采用層遞式教學模式,能夠啟迪學生智慧,引導學生依靠邏輯思維劃分文章結(jié)構(gòu),調(diào)整作文內(nèi)容,從而增強學生的綜合能力。第三,能夠幫助學生培養(yǎng)良好的寫作習慣。小學生處在成長期,寫作過程中容易離題萬里。層遞式教學模式圍繞寫作主題展開,強化了命題作文訓練,提高了學生的審題能力,使學生養(yǎng)成了良好的審題習慣。
三、在小學語文作文教學中運用層遞式教學模式的路徑
(一)注重組詞造句
層遞式教學模式的運用應該立足學生發(fā)展實際,考察學生的現(xiàn)實學習情況,并制定多元學習目標,對總目標進行逐一分解,達到優(yōu)化能力培養(yǎng)、促進學生發(fā)展的終極目的。在依靠層遞式教學模式建構(gòu)作文課堂時,需要對教學階段進行劃分。語文寫作的第一階段就是組詞造句,教師應該以此為基點,帶領(lǐng)學生開展組詞造句訓練。小學生的生活經(jīng)驗有限,掌握的詞匯量較少,無法對生活事物進行精準概括,將腦海中的畫面順利轉(zhuǎn)換成文字。大多數(shù)學生并未掌握寫作技巧,作文深度有限。在這種情況下,教師需要發(fā)揮引導作用,由遣詞造句為初始點,使學生理解詞匯意義、書寫完整句子。
比如,教師可以開展口頭造句比賽??陬^造句訓練能夠測試學生在短時間內(nèi)的反應能力,啟發(fā)學生快速思考,長于口語表達。比賽形式能夠調(diào)動學生的自主學習積極性,增強學生的參與感,激發(fā)學生的表達欲望。以“呵護”一詞為例,教師可以讓學生應用這一詞匯造句。一些同學會說:老師呵護我們。一些同學會說:老師像媽媽一樣呵護我們。后者運用了比喻的修辭方法,在意義傳遞上更加充實。教師應該秉持賞識教育的原則,肯定學生的智慧成果,逐步攻克學生的寫作障礙。
(二)注重觀察感悟
伴隨年齡的不斷增長,學生的遣詞造句能力將不斷增強。在考察學生的學習狀況、評估學生的寫作能力后,教師應該指引學生觀察日常生活,從現(xiàn)實生活中提取寫作素材。小學生在寫作過程中最容易出現(xiàn)言之無物的問題,寫作素材不足影響了作文質(zhì)量。在運用層遞式教學模式的第二階段,教師應該培養(yǎng)學生的觀察能力,豐富學生的生活感悟,抒發(fā)學生的情感體驗。一切作文素材都源自生活實際,教師應該培養(yǎng)學生的感悟能力,使學生感受生活中的真善美。為了擴充作文課堂,延展學生的學習視野,教師可以采用多樣化的作文訓練方法,引入電視報道、班級趣聞等等,鼓勵學生對事件進行描述和還原。
比如,教師在講“我的媽媽”這篇命題作文時,可以為學生預留出一周的時間,引導學生觀察自己的母親,總結(jié)歸納母親的外貌特征、性格特征等,并回憶自己與母親的幸福時刻。在開展作文寫作之前,教師應該對學生進行提問,讓學生以演講的方式,分享自己與母親的生活畫面,表達自己對母親的愛。學生感悟母愛,能夠生發(fā)創(chuàng)作靈感,迸發(fā)寫作熱情。教師可以為學生布置記敘文寫作任務,要求學生遵循記敘文寫作規(guī)律,妥善銜接開頭和結(jié)尾,并對學生開展綜合性評價,使學生正確認識自己的優(yōu)勢和不足。
(三)注重運用想象
小學生想象豐富,每個學生都建構(gòu)了自己的想象世界。教師應該調(diào)動學生的想象力,引導學生在寫作過程中融入聯(lián)想思維。素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展,語文教師應該注重想象能力培養(yǎng),為學生插上想象騰飛的翅膀。
比如,教師在要求學生圍繞某一動物進行寫作時,可以讓學生自由選擇動物,收集與動物相關(guān)的圖片,了解動物的生活習慣等,并根據(jù)圖片開展想象,如“小動物們內(nèi)心在想什么”、“小動物們每天都做些什么”、“小動物們發(fā)生了怎樣的故事”等。教師應該鼓勵學生運用想象,開拓文本空間,表達所思所想,以此激發(fā)學生的寫作興趣,增強學生的寫作能力。
四、結(jié)束語
綜上所述,我國的教學體制不斷改革,語文教學邁向了更高的發(fā)展臺階。在小學語文教學體系中,作文教學占據(jù)關(guān)鍵位置,只有提高作文教學效率,才能提升學生的綜合能力,實現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標。傳統(tǒng)教學模式弊端凸顯,小學語文教師應該采用層遞式教學模式,從遣詞造句訓練開始,逐步培養(yǎng)學生的觀察感悟能力,引導學生在作文中融入想象。
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(江蘇省海門市實驗小學,江蘇 南通 226100)