朱艷

【摘? 要】“一日活動皆課程”，幼兒園一日生活中蘊藏著豐富的教育價值，但當前許多幼兒園仍然存在重集體教學輕生活和游戲的問題，忽視了幼兒一日生活的整體性和教育的完整性。為改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師應增強課程意識、轉(zhuǎn)變對幼兒生活的理解，提高自身對幼兒一日生活中教育契機的敏感度，使幼兒在真實、自然、豐富的環(huán)境中塑造良好的行為習慣、個性品質(zhì)和價值觀。

【關鍵詞】幼兒園生活;生活教育;幼兒一日生活

學前期是兒童認知、能力和社會性發(fā)展的關鍵期。因此，幼兒園教育在人學習和發(fā)展的生命歷程中有著重要的價值和地位。教師不僅要讓孩子在幼兒園里接受教育，幫助幼兒正確認識自己和周圍的世界，而且要幫助幼兒獲得生活、學習以及做人的基本態(tài)度和技能，初步養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，形成良好的個性品質(zhì)，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

一、幼兒園生活教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代兒童教育觀強調(diào)“一日活動皆課程”?！队變簣@教育指導綱要》（試行）中指出“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！??！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也強調(diào)要珍視兒童生活的獨特價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。“最好的教育是無痕的?！?，幼兒教育要注重在生活、游戲中滲透教育的目標和內(nèi)容。

兒童教育心理學也告訴我們，由于3至6歲幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的需要，幼兒園教育的目標和內(nèi)容具有廣泛性的特點。對于幼兒來講，除了認知和能力的發(fā)展，基本的生活、學習所需要的習慣、品質(zhì)，如衛(wèi)生習慣、生活自理能力、交往能力等等沒辦法依靠集體的學習活動來完成，需要在長期的生活中培養(yǎng)。因此，幼兒園教育具有生活化的特點，幼兒園的教育來自于生活，又回歸生活。

綜上，可以將“幼兒園生活教育”理解為是以兒童為本位（關注其經(jīng)驗、興趣和需要），以廣泛的生活（自然、社會）為教育目標和內(nèi)容的教育。幼兒教師要重視幼兒一日生活的教育價值，將幼兒一日生活中每個環(huán)節(jié)都提升到理論認識的層面上來，明確地將幼兒的一日生活融入到課程中，為幼兒創(chuàng)設一個真實、自然、豐富的學習環(huán)境;同時，教師還要善于捕捉生活中教育契機，在實際生活中挖掘課程資源，把教育的內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，并最終回歸生活。最終幫助每個幼兒獲得幸福、健康、充實的童年，幫助幼兒積累初步的生活經(jīng)驗，獲得全面發(fā)展。

二、幼兒園生活教育的實施途徑

（一）增強幼兒園課程意識

課程意識是指教師對課程的敏感度，蘊含著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等方面的內(nèi)容。一線教師課程意識的強弱程度直接影響著教育教學質(zhì)量的高低?！耙蝗栈顒咏哉n程”，幼兒園課程是為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的活動的總和。而幼兒園一日生活的內(nèi)容是豐富多樣的，區(qū)別于“日常生活”，幼兒園的一日生活具有目的性和教育性。因此，教師在日常的教育教學工作中，時刻要有課程意識，追隨幼兒的興趣和需要，敏銳地觀察、科學地判斷，深入挖掘生活中的課程資源。

例如，在幼兒園的戶外游戲中，一輛“很難騎”的自行車引發(fā)了孩子們關注和討論。孩子們對“自行車為什么很難騎？”的問題表現(xiàn)出極大的興趣和關注。教師立馬意識到這是一次鍛煉幼兒解決生活中實際問題的機會。教師沒有直接把“自行車車胎漏氣”的原因告知幼兒，而是將問題拋給孩子，“你們看一看是什么原因?qū)е碌哪兀俊痹趩栴}和好奇心的驅(qū)使下，幼兒通過觀察、猜想、驗證，發(fā)現(xiàn)原來是車胎漏氣了才導致自行車很難騎的問題。從實際問題出發(fā)，教師進一步引導幼兒討論“車胎為什么會漏氣？”“車胎沒氣了，怎么辦？”等問題，孩子們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，大膽地交流、分享自己的想法和方法，于是又衍生出后續(xù)一系列的活動：討論打氣方法的可行性→收集打氣工具→驗證工具的適宜性→嘗試自己打氣→學習使用打氣工具的方法→設置自行車打氣站→推選自行車管理員……這就是生活化的課程，內(nèi)容來源于幼兒一日生活中的實際問題，始終基于幼兒的興趣和需要，充分調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗，鍛煉了幼兒在生活中解決實際問題的能力。

（二）創(chuàng)設富有生活趣味的環(huán)境

環(huán)境是“第三位老師”，是幼兒園重要的教育資源。一個富有生活趣味的環(huán)境是回歸自然、充滿趣味和教育元素的環(huán)境。理想中的幼兒園應該有一塊沒有被塑膠和水泥覆蓋的場地，上面有樹、有花、有草，還有新鮮的泥土……孩子們能夠在這里欣賞花開花落、追逐上下翻飛的蝴蝶、觀察移動中的昆蟲，盡情地打滾、奔跑、玩過家家的游戲……它不僅是幼兒生活和游戲的場所，也是課程生發(fā)、實施的物質(zhì)基礎。觀察動植物的生長變化、采用多種方式進行記錄和表征、與同伴進行交流合作，本身就是很適宜的科學探究活動。在這樣的環(huán)境中，兒童能夠以更加放松、愉悅的姿態(tài)投入到活動中，自主地進行科學探究、互動表達、交往合作等綜合性的活動，開展更加有效的深度學習。幼兒在教師的支持下不斷地超越自我，獲得豐富、自主的學習體驗。

我園戶外環(huán)境的打造，除了戶外體育活動的場地，開辟了小菜園、小池塘、飼養(yǎng)區(qū)、大型沙水池等富有生活、自然氣息的場所，還充分利用花壇里多余的場地打造出迷你種植區(qū)，鼓勵各班進行自主種植和管理。戶外環(huán)境中處處有樹、有花、有草。戶外場地種植的高大喬木夏季不僅為幼兒提供了遮陽的場地，而且有利于幼兒探索自然環(huán)境中的材料。幼兒在種植園地里照料植物，探索植物生長的奧秘，在小池塘中戲水，觀察水中的魚蝦、水草和石頭，在草地上尋找、觀察、捕捉昆蟲，與大自然親密接觸，獲取樂趣。在真實、自然的環(huán)境中了解動植物的生長，感受四季的交替。

（三）挖掘生活中的課程資源

陳鶴琴先生說過“大自然、大社會都是活教材?！?，我們要充分挖掘和利用自然和社會中各種課程資源，拓寬幼兒的生活和學習空間，將教育的目標融入到幼兒的日常生活和教育活動中。例如，在午餐時，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒對生活中常見的食材不了解，對飯菜不感興趣，有挑食、偏食的現(xiàn)象。于是在午餐前，教師組織幼兒通過看一看、聞一聞、嘗一嘗飯菜，猜一猜、認一認各種常見食材，引導幼兒多通道地感知飯菜的色、香、味。另外，在平時多次組織幼兒談話，討論“為什么要好好吃飯？蔬菜、瓜果、肉類各有什么營養(yǎng)？”等問題，還組織幼兒在安全衛(wèi)生的前提下走進幼兒園的廚房，參觀廚房的環(huán)境、廚師處理食材、烹制美食的過程，讓孩子們幫忙摘菜、洗菜、清洗廚具……通過這樣游戲化、生活化的活動，孩子們逐漸增強了對飯菜的興趣，挑食、偏食的情況逐漸改善。幼兒生活中實際的問題衍生出的活動，幼兒在真實豐富的觀察、操作和體驗的活動中獲得了健康、科學、社會等多領域的有益經(jīng)驗。

“以兒童直接經(jīng)驗為基礎，把教育內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系，使兒童在與文化、社會、自然科學知識交互作用的過程中，不斷積累經(jīng)驗，人格不斷發(fā)展。”幼兒園生活教育，不僅能激發(fā)孩子的內(nèi)在探索動機，保持持久的好奇心和探究欲望，而且能使幼兒園的教育充滿魅力和趣味，讓我們這些一線教師都來做幼兒園生活教育的有心人。

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（蘇州高新區(qū)實驗幼兒園，江蘇 蘇州 215100）