范賽紅

摘要：目前，全國上下研究、實(shí)踐三科統(tǒng)編教材，我們的課堂回歸到更加平實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的狀態(tài)。課改再改，主旨不變。筆者認(rèn)為不管是什么教材，我們的教育理念應(yīng)該都是一樣的。教語文就是教做人，一切以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，一個(gè)人終身成長并受用的學(xué)科就是語文，因此語言文字應(yīng)用的重要性是不言而喻的。語文教學(xué)中，教師要注重實(shí)踐性、操作性，更應(yīng)關(guān)注如何將語言文字扎實(shí)有效地傳遞給學(xué)生，學(xué)生如何在語言實(shí)踐中感悟語用，體會(huì)文字的魅力。筆者就談?wù)劷y(tǒng)編教材背景下如何通過言意共生、相似互構(gòu)、活動(dòng)創(chuàng)生等來提升語言實(shí)踐的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：言意共生 ??相似互構(gòu) ??活動(dòng)創(chuàng)生

“全國第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)”在甘肅蘭州舉行，該活動(dòng)向一線的小學(xué)語文老師再次發(fā)出信號(hào)：要更重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要重視語文實(shí)踐，課堂要回到要平實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的狀態(tài)。教師要把語言實(shí)踐植入教學(xué)內(nèi)容中，從小培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度，依托語言要素，加以感悟、積累、運(yùn)用，進(jìn)而提升語用質(zhì)量。

一、言意共生，體悟言語特色

所謂言意共生，就是讓語言訓(xùn)練與情感體會(huì)共生并進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生以心入境，感受語言的溫度，使課堂在言語的情味與意蘊(yùn)的理解中走向融合。

1.抓住特點(diǎn)感悟

教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，不同的文體索要注重的感悟點(diǎn)也是不一樣的，要因文而異。

比如《在牛肚子里旅行》，這是一篇科普童話，通過一次“旅行”告訴學(xué)生牛有四只胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。相對來說這類課文更應(yīng)該注重知識(shí)性，但過度強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)知識(shí)性就又會(huì)失去語文味。那如何兩者兼顧呢？可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生畫畫紅頭蟋蟀在牛肚子里的旅行線路，然后嘗試練說，這樣一來，學(xué)生在語言訓(xùn)練中體會(huì)到了紅頭的危險(xiǎn)，同時(shí)也明白了牛有四只胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象，將故事的趣味性與知識(shí)性有機(jī)融合。最終從牛肚子里又重新出來，引領(lǐng)學(xué)生感悟到青頭蟋蟀的聰明，在語言訓(xùn)練中體會(huì)到愛與智慧這個(gè)主題。

2.選擇語料體悟

學(xué)語文重在培育兒童“選擇”語言的意識(shí)，并將“選擇”意識(shí)內(nèi)化為語用能力。教學(xué)時(shí)可以采用“增”“刪”“移”“換等多種形式，有意挖掘有表現(xiàn)力的字詞，讓學(xué)生懂得在一定語境中來選擇應(yīng)用。

在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文中有許多描寫人物對話和心理活動(dòng)的句子，但在寫到桑娜等到漁夫打漁回來時(shí)，在和丈夫簡單的對話后“兩個(gè)人沉默了一陣”，此時(shí)的桑娜不知道怎么和丈夫開口告知把西蒙的孩子抱回來這件事，此處讓學(xué)生聯(lián)系上下文來“增”出心理的想法，讓學(xué)生置身文本中的人物說話，揣測心理，以求達(dá)到言語“準(zhǔn)確、自然、得體、地道”的水準(zhǔn)。

二、相似互構(gòu)，積累語言要素

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。語文教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”向“發(fā)展素養(yǎng)” 轉(zhuǎn)換。

1.模仿積累語言

統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊《臘八粥》中，沈從文開篇從小孩子、大孩子、老孩子的視角分別從視覺、味覺、聽覺、嗅覺各個(gè)感官角度對臘八粥進(jìn)行描寫，通過簡單的思維導(dǎo)圖梳理后，讓學(xué)生模仿寫一寫自己喜歡的美食。讓學(xué)生借鑒課文的語言的表達(dá)，在相似互構(gòu)相似創(chuàng)造的過程中積累語言要素。

2.遷移構(gòu)建語言

遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，“為遷移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。

讀寫遷移是營造“語用場”的有效方法。寫皆能盤活語言，讓語言動(dòng)起來，用起來，吹皺一池春水。比如在教學(xué)《花之歌》一文時(shí)，文章的前四個(gè)自然段都是運(yùn)用了“我是______”的相同句式，加以修辭手法將花的形象躍然紙上，此時(shí)我先讓學(xué)生將“我”換成“花”朗誦，接著進(jìn)行語言要素遷移，選擇“雨”、“水”等大自然中熟知的事物，用上這些要素建構(gòu)語言，在建構(gòu)過程中有效積累。

三、活動(dòng)創(chuàng)生，展開語言實(shí)踐

語文實(shí)踐是學(xué)習(xí)語言的一大法寶。學(xué)生只有在大量的語文實(shí)踐中，才能體會(huì)、把握運(yùn) 用語文的規(guī)律，才能內(nèi)化為語文能力。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)踐語言

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生言語思維，在活動(dòng)情境中產(chǎn)生言語需要。

例如在執(zhí)教二年級(jí)上冊《葡萄溝》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完文本后，課尾創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，來帶領(lǐng)大家去葡萄溝旅游。這時(shí)，對于二年級(jí)的孩子來說，可以先以文本中介紹的內(nèi)容來輔助，對于葡萄溝名字的由來以及葡萄特產(chǎn)的介紹進(jìn)行簡略復(fù)述，同時(shí)加進(jìn)以往旅游親身經(jīng)歷，由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升言語質(zhì)量。

2.日常生活運(yùn)用語言

所謂的有無相生，“有”即從語言現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，做到語感和語理相統(tǒng)一，“無”則表現(xiàn)出母語學(xué)習(xí)的自然、自主、自覺、自由。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不僅要從有到無（這是意識(shí)問題），還要會(huì)無中生有，自然而然中語言已經(jīng)內(nèi)化。

語文是生活化的，生活處處是語文。因此在日常生活中要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)說話練習(xí)。比如在學(xué)校組織春秋游的時(shí)候，語文老師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生集體游覽，結(jié)合平時(shí)習(xí)得的修辭手法等進(jìn)行引導(dǎo)說話;在學(xué)校大型集會(huì)或運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)場面描寫的說話練習(xí)。這樣長此以往，學(xué)生在自然而然中描述，在日常生活中運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)平時(shí)習(xí)得的語言要素，將積累的語言自主應(yīng)用，真正達(dá)到語用的目的。

語文對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。作為語文老師，要善于發(fā)現(xiàn)兒童言語生長的需要，繼而順應(yīng)、平衡、同化，領(lǐng)著兒童走向文本的 深處，走向思維的深處，進(jìn)而蓬勃而出，根深葉茂。循語用之本，走語用之道，讓課堂充滿言語運(yùn)用的活力，讓課堂真正指向人的完整發(fā)展。