於玲琳

【摘? 要】在木塊自主游戲中，設(shè)計圖紙是十分必要的，它是孩子開展真游戲的前提。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們游戲前往往處在一種無目的、無構(gòu)思、無計劃的狀態(tài)，或搭不下去、或搭建過于單調(diào)、或頻頻換游戲。我們所提倡的圖紙設(shè)計和運用是讓孩子有設(shè)計、有計劃、有創(chuàng)造的狀態(tài)下自主、快樂的學(xué)習(xí)和游戲。不僅擴大了幼兒在游戲中的自主權(quán)，還增強了幼兒的創(chuàng)作、繪畫、合作、社會交往等能力，保證了游戲有序、深入的開展，為游戲注入了生機和活力，使幼兒真正成為了自主游戲的主人。

【關(guān)鍵詞】木塊自主游戲;設(shè)計圖紙;幼兒

一、木塊自主游戲現(xiàn)狀剖析

自主游戲是幼兒有序的自由、自主和自發(fā)學(xué)習(xí)和游戲的過程，并不是放任自流、為所欲為、雜亂無序。只有在游戲前做好充分的“熱身”，幼兒才能真正自由有序的與材料對話、與同伴對話、與作品對話。而縱向看現(xiàn)有的木塊自主游戲，游戲時還存在許多的問題，大致有以下幾種：

（一）只搬木塊，實質(zhì)無游戲

孩子來到目的地就開始一味的將各種木塊搬出來，由于前期沒有設(shè)想過游戲，導(dǎo)致很多孩子，沒考慮好自己要搭建什么、需要用到什么形狀的木塊或需要多少木塊，只能先將木塊搬出來，木塊越搬越多后盲目性地、無意識地玩弄各種形狀的木塊，把許多木塊混亂地疊到一起又不知在搭什么，一會兒將木塊堆高、加寬，一會兒又將自然形成的東西推倒?；顒拥哪康男圆?，意愿表達不明確，更缺乏穩(wěn)定的建筑主題。

（二）草草搭建，開展簡游戲

自主搭建過程中，孩子們對所要搭建的物體沒有一個直觀的參照物，全憑自己的臨時感覺搭建，往往隨意的幾塊木塊疊在一起就表示造好了，在短時間內(nèi)游戲就結(jié)束了。

（三）頻頻串門，無序換游戲

因為事先沒有規(guī)劃，導(dǎo)致孩子無數(shù)次的“串門”，完全無法投入游戲。例如：木塊自主游戲場地中，A幼兒先是沒有任何行動，只是東看看、西望望，看到旁邊小朋友在運木塊就跑過去一起運木塊，又過了一會看到一邊有人在搭建小橋于是也湊過去搭了，小橋沒搭完又跑出去追逐另外的孩子。整個游戲時間A幼兒總是處在一種游離狀態(tài)。

以上所闡述木塊自主游戲中的一些狀態(tài)，這使我們清楚的意識到，游戲前游戲圖紙的設(shè)計對木塊自主游戲有著積極的重要作用，那么教師該如何幫助幼兒深入自主游戲，讓幼兒在自主游戲中有目的、有計劃、有安排的去進行游戲呢？

二、游戲圖紙的設(shè)計與運用

木塊游戲作為自主游戲之一，但很多時候作為了幼兒建構(gòu)技能技巧的練習(xí)，幼兒沒有自主發(fā)揮的空間。所以應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，給幼兒自主設(shè)計游戲內(nèi)容，讓幼兒充分體驗自主的快樂，增強自主設(shè)計的能力，讓木塊游戲變的更加有序、自主。

（一）設(shè)計圖紙——讓游戲章顯力量

圖紙的設(shè)計教師不能強制規(guī)定內(nèi)容及人員，而是要讓幼兒根據(jù)自己的喜好，合作、商量設(shè)計孩子自己的圖紙，看得懂能操作。

1.多種形式，確定設(shè)計主題

游戲的主題是不能強加給幼兒的，可以通過教學(xué)活動延伸、實踐參觀活動、幼兒生活經(jīng)驗，在激發(fā)幼兒游戲的興趣上，將幼兒無意識的游戲動作變?yōu)橛心康牡男袨椤?/p>

（1）記一次主題教學(xué)活動后

主題《亮眼看世界》中《忙碌的建筑工地》這一活動是讓幼兒了解建筑工人的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，知道樓房的建造需要很多人分工合作，幼兒還通過畫畫了解各種建筑物的不同造型，然后根據(jù)畫上的建筑物分工合作完成建筑物的建造。就這樣《忙碌的建筑工地2》木塊自主游戲就應(yīng)運而生了。

（2）記一次社會實踐活動后

孩子們參觀了消防大隊，對活動很感興趣，軒軒回家后不僅跟爸爸媽媽講述了參觀的經(jīng)過，還和爸爸媽媽一起制作了一輛消防車，當(dāng)這輛精美的消防車來到教室后，便激發(fā)了孩子們對消防車濃濃的興趣，于是新的自主游戲主題又一次誕生《各種消防車》。

（3）記豐富幼兒生活經(jīng)驗后

湘湖是我們蕭山的一大風(fēng)景點，日常生活中家長陪同孩子去散步、郊游的首選地之一，而湘湖中的橋更是多種多樣、形態(tài)各異，孩子們觀察過也接觸過，因此我們可以將某次木塊游戲的主題生成為《湘湖的橋》。

2.多人組合，構(gòu)思游戲圖紙

幼兒自由組隊，并確定本次游戲的主題。主題確定后幼兒就此主題展開構(gòu)思圖紙，在這之前還需討論確定：在哪里建？用哪些形狀的木塊？用什么方法搭建？

例如：搭建主題：《游樂園》所需的一些前期經(jīng)驗準備，這就需要帶領(lǐng)幼兒去參觀了解所搭建的建筑物外形特征和結(jié)構(gòu)特點并組織幼兒以平面設(shè)計圖的形式將建筑物畫在紙上，圖紙上還需要表示出搭建的位置、所需材料及數(shù)量。

3.小組介紹，評價圖紙作品

（1）觀點闡述

孩子們的作品已經(jīng)被展示出來，那么他們到底設(shè)計了哪些內(nèi)容呢？我們請每小組中推薦一名幼兒對自己的做品進行全面介紹。包括這是什么地方？叫什么名字？我們是怎么做的？由哪些成員一起來完成？

（2）七嘴八舌

在介紹的過程也許會講的不完整或有遺漏的地方，當(dāng)其他幼兒無法聽懂時可對介紹者提問。如：小丁在介紹他們組的作品《快快樂樂游樂場》手指著設(shè)計圖告訴我們這是滑滑梯，這是摩天輪等，還講解了他們組需要用到的木塊及人員的分配。介紹完后小米問到：“小丁，摩天輪上的座位可以哪種木塊搭呢”?！坝脙煞N木塊，一塊長方形木塊上面疊一塊半圓形木塊”。

（二）巧用圖紙——讓游戲更具生命

圖紙的設(shè)計為孩子進行自主搭建游戲奠定了基礎(chǔ)，但圖紙需要在實踐中運用、在游戲中實行。當(dāng)設(shè)計的圖紙能被孩子們感知與接受后，我們的重點就要放在圖紙的實踐運用上，并貫穿與木塊自主游戲的整個過程當(dāng)中。

1.把握圖紙，分配工作

有時候我們觀察到建筑工地上的工人沒有指定的工作，工地上沒有進展，自己建自己的。還有的孩子自己搬木塊自己搭建，孩子們之間沒有任何交流與合作，游戲進展很慢因此，將游戲分工欄加入到圖紙中，游戲就有序多了。

如：搭建一輛消防車需要工作人員有：搬運工2名、搭建師3名、監(jiān)理工2名。

2.按圖搭建，初顯結(jié)構(gòu)

看懂建筑物結(jié)構(gòu)，選好游戲場地，按照圖紙的人員分工，孩子們定位好自己的角色，知道自己的工作后開始了搭建，搬運工搬來指定木塊，建筑師開始了搭建，監(jiān)理工把關(guān)好牢固度及是否與圖紙一樣。時間一點點過去，建筑物結(jié)構(gòu)基本成型。

3.邊搭邊補，及時調(diào)整

幼兒在搭建的過程中都會遇到不同的問題，或在搭建過程中倒塌，或搭建的物體與圖紙不符等等，當(dāng)出現(xiàn)問題時孩子們就需要仔細檢查哪個環(huán)節(jié)出了狀況，找出原因后及時整改。將修改圖紙重新呈現(xiàn)，在進行二次搭建。

4.邊調(diào)邊畫，精益求精

在木塊建構(gòu)游戲中，一個主題的發(fā)生比較容易，但如何在一段時間里穩(wěn)定游戲的主題，使幼兒在這段時間里始終堅持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。一個主題的拓展生成能引起幼兒的新鮮感，并激發(fā)幼兒游戲的積極性和主動性。

比如：孩子們搭玩原本設(shè)計的幼兒園后，引導(dǎo)孩子幼兒園里還會有些什么呢？”他們回答了好多種：“秋千、滑滑梯、圍墻等?！薄拔覀兿冉o房子做個圍墻吧，那么小偷就不容易進來了”，所有的孩子圍坐在一起開始討論，哪些木塊適合搭圍墻，哪些木塊適合做圍墻門，某幼兒立刻把討論結(jié)果畫到設(shè)計圖上，并設(shè)計出圍墻的形狀及圍墻門的位置，孩子們看著設(shè)計圖開始搭建。

（三）梳理圖紙——讓游戲更顯價值

圖紙既是提示，也是引導(dǎo)，特別是對于如何游戲給了一個完整的詮釋，它是一位不會說話的老師，但卻發(fā)揮著很大的引領(lǐng)作用。因此在游戲前我們將孩子們所有設(shè)計的圖紙進行了一系列的整合。

1.材料整合

自主性游戲活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的，活動材料可直接影響幼兒活動的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，因此，我們除了給幼兒提供各類木塊材料，還應(yīng)善于捕捉幼兒深入游戲時需要的輔助材料以及尋找符合幼兒發(fā)展需求的自制材料，自主性游戲活動的內(nèi)容和材料應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化。

（1）木塊材料呈現(xiàn)主體

木塊材料是搭建的主體材料，因此要注重材料的數(shù)量和品種的多樣。特別是形狀的豐富性能助推幼兒創(chuàng)作的潛能。如：半圓形木塊、中長木塊、三角形及三角圓柱木塊、圓柱體木塊、正方形及長方形木塊、長條木塊。

（2）輔助材料增加趣味

輔助材料在搭建的過程中也是必不可少的，當(dāng)木塊無法滿足孩子們在搭建中的需求時，就需要借助外界材料的幫助。如：搭建一輛汽車，那么呼啦圈就可以當(dāng)成方向盤或車輪;進入工地需要安全帽等。

（3）自制材料增添色彩

充分利用自然物、廢舊物資制成半成品或一物多用的成品，讓幼兒在游戲中獨立構(gòu)思，創(chuàng)造性地運用。鼓勵幼兒自己動手利用廢舊材料，采用簡易的方法制作玩具和游戲材料。如：麻繩、PP管、布衣、帽子、軟管等。

2.語言整合

幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，在游戲過程中，語言始終伴隨著游戲進程中，通過游戲，可以為幼兒提供一個自由寬松的語言實踐環(huán)境，增加幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的語言溝通，從而促進幼兒語言能力的提高。

（1）需要建構(gòu)充實的語言場景

每一個孩子在木塊自主游戲中都有自己的任務(wù)，有自己的工作。他們在努力、認真的完成中，這里不光體現(xiàn)出了孩子們強大的責(zé)任感，在語言能力方面也不斷的提高著，因為在游戲的過程中，人人都有話要說。

如：小娜是本次游戲的搬運工，雖說搬運工主要的任務(wù)就是運木塊，但小娜也有強烈想說的欲望?！拔乙劝衢L木塊，長木塊需要搭在最下面”“1塊、2塊、3塊、4塊……”“木塊來嘍！放在門的邊上好嗎？”當(dāng)游戲結(jié)束后，小娜在介紹作品自豪的說：“今天我搬了一車三角形木塊，8塊圓形木塊等等”。

（2）需要建立豐富的語言對話

在游戲過程中少不了人與人之間的互動，孩子們互相合作，互相幫忙，互相交流，在不斷的與小伙伴對話中豐富了自己的詞匯，提高了語言的組織能力。

如：在搭建海盜船過程中亮亮遇到了困難便求助月月說：“月月你快來幫我一下，船槳怎么搭？”月月拿起地上的木塊幫亮亮一起搭了起來，還不時地指導(dǎo)亮亮：“船的兩頭要翹起來，“可以用不一樣的三角形或半圓形的木塊更明顯”“我去拿來試試，疊在這些長木塊上面嗎”？“這兩排中間要加一塊小木塊來連接”……

（3）需要呈現(xiàn)完整的語言故事

孩子們所有的搭建都是圍繞著某個主題在展開的，先是主體物的呈現(xiàn)，然后圍繞著主體物有了一些列的延伸，孩子們聯(lián)想著個一個個情景，將情景搭建了起來，使其越來越充實，越來越有畫面感，這樣的延伸仿佛像一個故事一樣，呈現(xiàn)在了我們的眼前。然而當(dāng)孩子們在給大家介紹自己的作品時游刃有余，款款而談，而我們仿佛就像聽了一個美麗的故事，身臨其中。

3.方法整合

（1）多搭建方式的整合

“平鋪法”、“疊高法”是孩子們以往在木塊游戲中常出現(xiàn)的兩種搭建方法，一塊塊木塊貼著地面放著就是一條馬路，半圓形木塊排排放就是一座小橋，長長的木塊疊一疊就是高樓大廈，而今天我們在圖紙上設(shè)計了高架橋因此我們發(fā)明了“架空法”兩塊木塊豎著隔開放，上面在架一塊木塊，一個門洞就出來了，繼續(xù)往上架空、架長，高架橋就搭成了。除此之外我們還發(fā)明了“圍和法”“傾斜法”等等。

（2）多角色人物的整合

整個游戲過程中孩子們要設(shè)計圖，搭建圖紙中的建筑物，還要不時的觀察建筑的變化，孩子們之間互相幫助，互相指導(dǎo)。因此在游戲中扮演著各類角色：設(shè)計者、觀察者、指導(dǎo)者、游戲者。在輕松愉快的環(huán)境中體驗了各角色帶來的樂趣。

（3）多評價方法的整合

游戲最后環(huán)節(jié)，評價必不可少，它既能讓孩子們體驗游戲中成功的感覺，又能讓他們發(fā)現(xiàn)作品中不足之處及需要改進的地方。因此我們用多種方法來評價作品：作品呈現(xiàn)，圖紙檢驗，故事提升，使孩子們改進本次游戲作品同時擴展下次游戲內(nèi)容。

三、自主游戲中圖紙運用的成效分析

（一）在溝通、互助中提高幼兒的合作能力

幼兒的合作能力大大的提高了，特別是表現(xiàn)在協(xié)商、解決問題的能力上，孩子們在以木塊自主游戲為載體的合作學(xué)習(xí)中，彼此之間相互交流、相互尊重，游戲中每個人都有自己的任務(wù)，可以發(fā)表自己觀點和看法，也樂意傾聽他們的意見，我們還可以發(fā)現(xiàn)孩子們在合作中學(xué)會了溝通、互助、分享。

如：在“動物大世界”的主題活動中，通過小組的討論我們確定了搭建動物園，孩子們都紛紛忙碌起來。小組長負責(zé)把每一組的意見與大家分享交流，最后確定每組的搭建任務(wù)。有的搭建動物，有的搭建動物的家，有的負責(zé)動物園的擺設(shè)等。大家通過協(xié)商完成了動物世界。

（二）在創(chuàng)想、規(guī)劃中培養(yǎng)幼兒的設(shè)計能力

在設(shè)計圖紙的過程中孩子們的繪畫能力，版面設(shè)計能力都得到了很大的提高，從平面的設(shè)計到了簡單的立體呈現(xiàn)，從只畫一個建筑體輪廓到會考慮建筑物體的層次、種類，從隨意畫到會規(guī)劃出順序畫，還會用各種箭頭符號表示搭建順序。

以往，讓孩子們想好下次游戲的內(nèi)容，孩子們往往在心里想一想，可能當(dāng)時還記得具體內(nèi)容，可到了下次游戲時已經(jīng)忘了一干二凈，游戲又只能想到哪搭到哪了。還有的孩子會自己畫一張簡單的建筑圖，但沒有出現(xiàn)所需木塊的數(shù)量，形狀等等，往往搬來的木塊還是沒有目標性的。現(xiàn)在在我們新的設(shè)計圖下孩子們能在圖紙上看到建筑物的結(jié)構(gòu)，材料的多樣性，人員的分工，使游戲走向了更具專業(yè)性。孩子們在圖紙的引領(lǐng)下有計劃的自主游戲，借著這些明了的圖，孩子們心中有目標，會朝著自己的方向發(fā)展。

（三）在計劃、拓展中延伸幼兒的游戲能力

通過設(shè)計圖的層層添加，孩子們的游戲也跟著步步深入。以往孩子們只是將想搭的物體搭好，或者只是將物體搭大，搭長。有了設(shè)計圖的幫助，孩子們的游戲內(nèi)容豐富了，游戲時間變長了，游戲情節(jié)多樣花了。創(chuàng)造能力也在圖紙的一次次優(yōu)化中得到了提升。游戲越來越豐富，孩子們玩的越來越盡興。

每每開展木塊自主游戲，圖紙便成為了孩子們眼中一位“無言的老師”，一張張圖紙拉著孩子們一步步前進，游戲中沒有了不知所措的孩子，沒有了追逐打鬧的孩子，留下了一個個忙碌的背影和一張張快樂的臉蛋。再也不需要老師的提醒：“XX你趕緊去搭”“XX你想搭什么”“XX快把XX叫過來一起玩”。從一開始茫無目的，束手無策到現(xiàn)在的從容搭建。因此，可以說木塊自主游戲中圖紙的運用，使每個孩子都更加自主的和游戲融入到了一起。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)匯宇幼兒園，浙江 杭州 311200）