摘 要：數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，在小學(xué)課程體系中占有重要地位，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法存在一定的弊端，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而教育改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又提出了更高的要求，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)視域下運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)策略。文章將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義進(jìn)行分析，探索核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn);策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）36-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.027

小學(xué)生的年齡較小，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)走神等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。課堂提問(wèn)的方式能夠有效集中學(xué)生的注意力，使其沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的不斷提升。核心素養(yǎng)概念的提出，為我國(guó)現(xiàn)代化教育的實(shí)施指明了方向和道路，是促進(jìn)教育改革的重要?jiǎng)恿?。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師十分重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)視域下，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)其能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與價(jià)值，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就需要通過(guò)設(shè)置合理的課堂問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義

課堂提問(wèn)的方式能夠有效增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)交流，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只停留于知識(shí)表面，同時(shí)營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氣氛。在具有趣味性和層次性的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維方式，加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與探索，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而且還要是一個(gè)啟發(fā)者。課堂提問(wèn)的方式正是體現(xiàn)教師此項(xiàng)職能的有效途徑，貼合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。尤其對(duì)于正處于成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)，啟發(fā)式問(wèn)題是促進(jìn)其思維拓展的有效方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師往往按部就班地以教材內(nèi)容為依據(jù)，問(wèn)題的啟發(fā)性不足，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。未能意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提問(wèn)時(shí)往往側(cè)重于記憶性知識(shí)而非拓展性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)提升緩慢。此外，教師在提問(wèn)時(shí)存在較大的隨意性，未能對(duì)不同知識(shí)模塊的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率受到影響。問(wèn)題的難度不夠合理，未能對(duì)其進(jìn)行有效分層，導(dǎo)致部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)性。忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，一刀切式的提問(wèn)模式使課堂提問(wèn)的實(shí)效性不足。給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足，急于給出正確答案，學(xué)生的思維發(fā)展受到影響。另一方面，單一化的提問(wèn)方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性不高，課堂氛圍過(guò)于沉悶，無(wú)法真正體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于年齡和思維模式的特殊性，其學(xué)習(xí)行為大都是受到興趣的驅(qū)動(dòng)，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。很多學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差并非智力方面的原因，而是未能發(fā)掘出數(shù)學(xué)世界的樂(lè)趣。教師應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中有效滲透，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的無(wú)聊情緒。尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)，通過(guò)趣味化的問(wèn)題引出將要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能在好奇心的驅(qū)使下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[1]。課前導(dǎo)入中應(yīng)用提問(wèn)策略時(shí)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物入手，通過(guò)層次性問(wèn)題引入到教學(xué)內(nèi)容上。這不僅有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，還可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在興趣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膯?wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并提出自己的疑惑或者想法，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)。

（二）注重因材施教

由于小學(xué)生在家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展等方面存在一定的差異性，如果教師提問(wèn)時(shí)采用同一種模式或者策略，將會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。為此，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，在因材施教理念下開(kāi)展課堂提問(wèn)，切實(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)工作能夠面向全體學(xué)生。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，以基礎(chǔ)性概念和知識(shí)的鞏固為主，使學(xué)生能夠在回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的樂(lè)趣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)注入充足的動(dòng)力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該重視問(wèn)題的啟發(fā)性，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)其突破學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高;對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題不能局限于教材，而要對(duì)其進(jìn)行拓展與延伸，使其能夠在思維發(fā)散的過(guò)程中打開(kāi)新世界的大門(mén)。因材施教的提問(wèn)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)化分層，確保每一層次的學(xué)生都能在問(wèn)題引導(dǎo)下增強(qiáng)核心素養(yǎng)，為其個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合理設(shè)置小組

團(tuán)結(jié)合作能力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，尤其是在現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，對(duì)人才的合作能力要求較高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能在小組內(nèi)互相交流和討論，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的共同解決，增強(qiáng)班級(jí)的內(nèi)部凝聚力。很多數(shù)學(xué)問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，問(wèn)題的答案及解決方式可能不止一種，學(xué)生在小組內(nèi)的思想碰撞能夠激發(fā)其靈感，促進(jìn)其思維的發(fā)散，是增強(qiáng)核心素養(yǎng)的有效途徑[2]。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，明確不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等方面的差異，確保小組內(nèi)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的價(jià)值。同時(shí)，需要增強(qiáng)小組之間的均衡性，保障問(wèn)題回答過(guò)程中的良性競(jìng)爭(zhēng)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)小組問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)小組成員討論方向的正確引導(dǎo)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。鼓勵(lì)小組成員提出自己的質(zhì)疑，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。

（四）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在不同的教學(xué)階段及教學(xué)內(nèi)容中，課堂提問(wèn)的策略也應(yīng)有所差異，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，增強(qiáng)提問(wèn)環(huán)節(jié)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)模糊點(diǎn)和盲點(diǎn)，這應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，從而增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。很多數(shù)學(xué)概念的混淆是導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因，教師應(yīng)該對(duì)不同的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比提問(wèn)，使學(xué)生了解不同概念的內(nèi)在區(qū)別及各自的應(yīng)用方式，增強(qiáng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)盲點(diǎn)，教師也應(yīng)精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，防止學(xué)生由于忽視關(guān)鍵問(wèn)題而對(duì)學(xué)習(xí)水平的提升形成限制[3]。數(shù)學(xué)知識(shí)盲點(diǎn)的存在，往往由學(xué)生的慣性思維引起。為此，教師應(yīng)該設(shè)置啟發(fā)性與沖突性問(wèn)題，學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，達(dá)到恍然大悟之效。及時(shí)消除學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維廣度的拓展，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）豐富提問(wèn)方式

很多教師雖然意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，但因提問(wèn)方式和技巧過(guò)于單一，難以起到應(yīng)有的效果。為此，教師應(yīng)該豐富提問(wèn)方式，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)，防止學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)審美疲勞。激趣式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)、游戲式提問(wèn)和驅(qū)導(dǎo)式提問(wèn)，是幾種常用的提問(wèn)方式，在不同模塊教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，激趣式提問(wèn)是一種最合理的提問(wèn)方式，能夠使其在主觀能動(dòng)性作用下開(kāi)展自主探究，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。啟發(fā)式提問(wèn)的方式能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，使學(xué)生積極、有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主研究和分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)思維的拓展[4]。啟發(fā)式提問(wèn)能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，為其自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。游戲是每一個(gè)孩子的天性，通過(guò)游戲式提問(wèn)的方式，能夠提升學(xué)生在課堂中的參與度，從而構(gòu)建起活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容合理設(shè)置在游戲的不同環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在游戲當(dāng)中完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而驅(qū)動(dòng)式提問(wèn)的方式能幫助學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效劃分。

（六）設(shè)置點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

對(duì)于教師所提問(wèn)題及學(xué)生的回答，教師應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我反思，找到自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的優(yōu)化。教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，預(yù)估有可能出現(xiàn)的不同情況，并針對(duì)其進(jìn)行層次化解釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題予以細(xì)化處理，增強(qiáng)不同模塊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在銜接。在小組間的討論中，可能會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)與想法，教師不應(yīng)該急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的辯論方向加以引導(dǎo)，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，并在辯論的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性思維與批判性思維。延遲對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的判定，能夠真正了解學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，教師的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足及優(yōu)勢(shì)，以便增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

總之，良好的課堂提問(wèn)策略能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。但是，由于教師在提問(wèn)時(shí)缺乏針對(duì)性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足等原因，使得課堂提問(wèn)的價(jià)值未能充分展現(xiàn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、注重因材施教、合理設(shè)置小組、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、豐富提問(wèn)方式和設(shè)置點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)等途徑，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，構(gòu)建高效化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：鄭麗嬪（1983.5— ），女，漢族，福建寧德人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略。