段愛萍

摘 要：聽說讀寫是英語教學中不可或缺的重要組成部分，對學生的學習具有重要的意義。英語一直是主要科目，隨著社會的發(fā)展，社會各界越來越關(guān)注英語學科，要求提高學生的書面表達和口語表達能力。小學生剛剛接觸英語，教學工作者要重視其英語口語教學，重視提升小學生的英語口語表達能力。本文將針對小學英語學科，探討小學英語教學中提高學生朗讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;朗讀能力;提高策略

跟隨著時代發(fā)展的步伐，加上經(jīng)濟不斷發(fā)展進步，國家越來越與國家接軌，中外交流越來越頻繁，與世界的經(jīng)濟、政治的聯(lián)系變得越來越近。英語是一門普遍運用的語言，國家的發(fā)展交流離不開英語語言，要想長久地參與世界隊伍，就必須擁有流利的英語口語表達能力。為此，小學英語教學工作者要重視英語朗讀教學，提高學生的英語學習效果，為未來英語學習做好鋪墊[1]。

一、教師要注重自身能力的提高

教師只要具備較高的專業(yè)水平，發(fā)音標準正確，才能夠提高小學英語拉朗讀的教學效果。如果教師的發(fā)音具有一定缺陷，就無法給予學生正確的師范，反而會誤導學生，阻礙學生日后的英語學習。小學英語教師在日常教學中，要注重積累練習，不斷提高自身的英語能力，跟上時代的發(fā)展，滿足學生學習的需求，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，積極鼓勵學生大膽朗讀英語，讓其對教學內(nèi)容盡快掌握，同時制定相關(guān)的獎懲措施，將學生學習英語的熱情激發(fā)出來。

例如，在教學人教版小學英語《what time is it？》時，此章節(jié)主要是能夠讓學生聽、水、讀與課程和三餐相關(guān)的單詞和詞組，如music、breakfast、lunch、dinner等，能夠朗讀相關(guān)的句型，并能夠用英語回答，如“what time it is？”“it is …oclock”等。教師可以利用情境教學法，創(chuàng)設多種教學情境，但是與此同時，在課前也要做好創(chuàng)設情境的準備，只有如此，在課堂情境中才能夠傳遞學生正確的英語答案。在課堂教學之前，教師先利用化幻燈片將其展示生活中的一些有關(guān)時間的片段圖片，再配上相關(guān)的英語對話，標注好朗讀的重點部分，自身也要對本章節(jié)的課文內(nèi)容深入了解，熟知每一個英語單詞和英語句型。在實際課堂上，教師要用多媒體將制作好的課件展示出來，引導學生觀察圖片和文字，理解相關(guān)的課文內(nèi)容，之后在利用表演情境，教師教師要作為情境中的引領(lǐng)者，發(fā)揮朗讀示范作用，如首先“讓我們大聲讀what”等引導學生開展相關(guān)的人物對話練習，讓其真正進入英語情境片段，正確朗讀英語句子，激發(fā)學生英語朗讀的興趣，培養(yǎng)學生的英語朗讀能力。

二、教師方式要選擇適當

隨著新課程的改革，以往的教學方式已經(jīng)不能夠符合當前教學的需求，教學工作者堅持新型的教學理念，對教學方式進行改進，教學思維要就有創(chuàng)新性，不要局限于傳統(tǒng)的教學方式，要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，讓教學方式更加新穎和有趣。

例如，小組合作的教學方式，它要求教師堅持學生的主體地位，教師的引領(lǐng)作用，讓學生充當課堂的主人。教師利用小組合作的方式，將學生分成幾個小組，要求每一個小組的成員相互交流借鑒，相互監(jiān)督，開展相關(guān)的英語朗讀討論活動，要求各個小組的成員各司其職，響亮的聲音和清晰的語言是朗讀的基本要求，但是對于英語音調(diào)的把握，可以不嚴格要求，教師可以順帶提出。再如在課堂上每一個學生選擇一篇自己最喜歡的英語文章，將其分享給大家，并在講臺上將其朗讀出來，教師此種教學方式，不僅能夠鍛煉學生的朗讀的能力，糾正學生朗讀發(fā)音上的錯誤，還能夠讓學生敢于說英語，增強學習英語的信心，提高自身的朗讀能力。加上每一個學生都希望能夠在他人面前展示最好的自己，特別是希望教師能夠看到自己最好的一面，教師要抓住學生的心理特點，選擇適合的教學方式，給予學生展現(xiàn)自己個性的機會和平臺，活躍英語教學氛圍。

三、加強師生之間的交流

雖然小學生處于一個思維不成熟的階段，并沒有太多的生活經(jīng)歷，年齡比較小，但是代表它們的沒有自己的想法。因為學生年齡比較小，教師一直是學生心目中比較尊敬愛戴的人，一旦學習中遇到問題，有些學生往往不能夠跟教師溝通交流，教師要放下身段，走進學生的世界，加強與學生溝通交流，了解學生的內(nèi)心世界，給予學生鼓勵，讓學生將遇到的困難表達出來，同時結(jié)合學生提出的學習建議，幫助學生解決英語朗讀的問題，提高其朗讀能力。

例如，在教學人教版小學英語《at a farm》時，此節(jié)內(nèi)容主要是教學生有關(guān)動物蔬菜的表達，既要讓學生熟記有關(guān)的英語單詞，又要讓學生能夠?qū)卧~的正確發(fā)音讀出來。教師在完成相關(guān)的教學內(nèi)容教學之后，可以設計相關(guān)的對話練習，要求學生將新學習的單詞發(fā)音在對話中讀出來，還要讓學生注重句子之間的重讀和輕讀，如what is this？what are these？等，讓學生重讀“what”輕讀“this”“these”。在實際對話中，教師注意到有些學生不能夠很好地抓住英語朗讀的重點，分不清重讀和輕讀的點在哪里，這時教師要與學生進行交流，了解學生學習英語朗讀技能的心理，明白學生不能正確朗讀的原因，觀察學生朗讀的特點，糾正學生發(fā)音錯誤的地方，讓學生能夠結(jié)合自身的發(fā)音特點和教師的指導朗讀技巧進行朗讀對話，提高自身的朗讀能力。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，英語朗讀能力逐漸被社會所重視，同時，良好的英語表達能力在學生未來的學習中能夠起到積極的作用。小學英語教學工作者要從當前朗讀教學的實際情況出發(fā)，堅持新型的教學觀念，培養(yǎng)學生的朗讀能力[2]。

參考文獻：

[1]唐雅昱.淺析小學英語教學中如何提高學生的朗讀能力[J].中學英語之友：外語學法教法研究，2018，17（2）：16-17.

[2]孫艷楠.分析小學英語教學中如何提高學生的朗讀能力[J].新課程（小學版），2018，000（006）：232-233.