毛軍林

摘 要：閱讀在英語學習的過程中是非常重要的技能之一，通過大量的英文閱讀，學生們不僅可以豐富其自身的語言知識和擴大詞匯量，而且還可以提高他們的理解能力和思維能力。因此，該文將立足高中英語課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：閱讀;高中英語;思維導圖

所謂的思維導圖，實際上是通過圖文并重的形式，將各主題之間的關(guān)系，以層級圖的方式展現(xiàn)出來因此，該文將結(jié)合人教版高中英語教材中的相關(guān)教學問題，對思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用展開研究。

一、思維導圖的意義

第一，在高中英語課堂教學中，教師采用思維導圖進行教學，可以方便學生理解知識框架。對于高中階段的英語學習來說，隨著學習階段的不斷提升，其課文知識內(nèi)容也越來越有難度。在高中的英語教材中，基本上都是以全英文的形式來展現(xiàn)，而且還有大量的長句型的應(yīng)用。這個時候，學生在學習和閱讀的過程中，便不容易形成對于知識的整體把握。而對于高中階段的學生來說，知識把握過于零碎，不利于學生平時的做題與考試。因此，通過思維導圖的應(yīng)用，能夠讓學生將相關(guān)的知識，通過圖畫的形式進行展現(xiàn)，增加知識的立體感，方便學生記憶與了解。

第二，高中英語教師在對學生進行課堂教學的時候，通過運用思維導圖的教學方式展開課堂教學，能夠促進學生對于課程知識的記憶。對于思維導圖來說，其最為主要的展現(xiàn)形式就將知識點以圖畫的形式展開，并將所有的知識點通過線條銜接的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而學生能夠形成相應(yīng)的知識系統(tǒng)。在高中階段的學習中，學生所需要學習的學科內(nèi)容實在是太多了。很多學生不太能夠安排好自己的學生，展開相應(yīng)的課堂學習活動。這個時候，教師能夠在課程教學的過程中，讓學生掌握盡可能多的知識就顯得尤為重要。而通過思維導圖的方式，能夠讓學生一目了然地感受相應(yīng)的知識內(nèi)容，讓學生感受到英語學習其實也沒有那么困難。再加上以圖畫的形式記憶相應(yīng)的知識，能夠記得更加長久，從而夯實學生的課程知識基礎(chǔ)。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

對于高中英語教師來說，在明確了思維導圖對于課堂教學的作用之后。教師既然想將思維導圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學中，那么教師需要知道高中英語閱讀教學中，存在著哪些問題。這些問題對英語課堂教學和學生的成長發(fā)展來說有什么影響，從而才能夠在實際應(yīng)用思維導圖的過程中，選擇合適的形式展開思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用。借此來達到推動學生知識水平發(fā)展的同時，解決相應(yīng)的閱讀教學問題。而在筆者看來，高中英語閱讀教學中存在的問題，可以分為以下幾點。

（一）整體課堂教學效率低下

在高中英語閱讀教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，能夠發(fā)現(xiàn)整體課堂效率比較低下。之所以這么說是因為對于學生來說，英語雖然屬于第二語言類學科學習，但是到了高中階段，學生進行語言訓練的機會變少了，更多是讓學生進行英語書面知識的感悟于訓練，從而整個英語課堂教學相對來說就會變得比較枯燥。再加上大部分英語教師為了在盡可能短的時間內(nèi)，完成相應(yīng)的教學任務(wù)，所以教師采用的教學方式比較單一和枯燥，從而學生也無法全情投入于課程學習之中，自然學生能夠在課堂上收獲的知識也變少了，反而影響了整體課堂的教學效率。

（二）學生學習狀態(tài)不佳

高中英語教師在授課的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中，所呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)并不是很好。之所以會形成這樣的現(xiàn)象，除了前面一點所提到的，教師的教學方式比較單一和枯燥之外，學生自己也存在著一定的因素，影響了自身的學習狀態(tài)。對于大部分學生來說，到了高中階段都有極大的學習壓力，這些壓力也許是來自于父母的耳提面命，也許是來自于教師的諄諄教誨，也許是來自于學生自身，畢竟對于高中的學子來說，都需要在最后面對高考。雖然說高考的好壞不能決定你的人生，但是依舊有著十分重要的作用。而對于學生來說，在懷揣著這么大的學習壓力進行課程的學習，自然無法得到有效的學習效果，也容易影響學生的學習心理。

三、思維導圖在高中英語中的應(yīng)用

（一）利用思維導圖形成閱讀框架

在高中英語課堂教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，可以利用思維導圖來形成閱讀框架，方便學生對于課文閱讀的理解。對于英語閱讀教學來說，教師在對學生進行課堂教學的時候，為了讓學生對知識進行更好的掌握，在必要的時候，可以從閱讀的框架角度出發(fā)，從而讓學生明確整篇文章的大概內(nèi)容。然后學生在進行細節(jié)理解的時候，就有大的背景脈絡(luò)支撐，幫助學生形成相應(yīng)的知識理解。

（二）利用思維導圖掌握核心內(nèi)容

高中英語教師在對學生進行課堂教學的時候，可以通過利用思維導圖，幫助學生掌握核心內(nèi)容，以此來加強學生對于閱讀課程知識內(nèi)容的理解。對于閱讀教學來說，其中都有十分重要的教學部分，就是要讓學生理解整篇閱讀的核心內(nèi)容，對于英語閱讀教學來說，也是如此，教師在對學生進行授課的時候，可以通過思維導圖的方式，通過讓學生從知識點中進行總結(jié)，以此來讓學生形成對于文章內(nèi)容的總的把握，提高學生的英語概括能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語課堂教學中，特別是針對于閱讀教學來說，教師運用好思維導圖這種教學模式，能夠極大地推動課堂教學的發(fā)展，為了落實好這一點教學內(nèi)容，教師需要對思維導圖形成細致的了解，在結(jié)合閱讀教學不足的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學方式，展開相應(yīng)的閱讀教學，以此來實現(xiàn)學生閱讀能力水平的提高與發(fā)展。

參考文獻：

[1]基于語篇分析的思維導圖在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學，2015.