【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度感悟文本，把握文本的內(nèi)在，這樣才能極大地提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。為此，我們教師就要指導(dǎo)學(xué)生合理展開(kāi)文本解讀，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。在解讀作品的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生分層掌握脈絡(luò)，探究作品線索，聚焦分析人物，探究情節(jié)的因果關(guān)系。這樣閱讀作品才能把握住關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生更深刻地理解作品。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;教學(xué)有效性;初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0123-02

【本文著錄格式】桑娟.解讀文本，提升閱讀教學(xué)有效性[J].課外語(yǔ)文，2020，19（34）：123-124.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，促使學(xué)生形成較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感。然而，初中語(yǔ)文課本中收錄的文本包括了各種不同的體裁，不同的主題，學(xué)生很難面面俱到地加以理解。有不少課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生常常囫圇吞棗地閱讀，因此閱讀效率不高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同文本的共性，掌握閱讀規(guī)律。這樣學(xué)生不僅能提升閱讀能力，更能很好地展開(kāi)個(gè)性化解讀，讓語(yǔ)文教學(xué)的有效性得到提升。

一、分層把握，梳理脈絡(luò)

不管是什么類(lèi)型、什么主題的作品，都有一定的層次和脈絡(luò)，因此在閱讀的時(shí)候要把握好文本的共性，圍繞作品的結(jié)構(gòu)層次展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生深度理解和感悟文本的精髓。學(xué)生若能?chē)L試將作品分成若干層次，然后在大層次的基礎(chǔ)上再分成若干小層次，那么就能很好地搞清楚作者的寫(xiě)作脈絡(luò)，這對(duì)于學(xué)生下一步的閱讀和理解有一定的幫助。標(biāo)注層次的方法有很多種，可以采用小標(biāo)題標(biāo)注的方式，也可以采用數(shù)字標(biāo)注的方式。

學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第2課《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》的時(shí)候，首先讓學(xué)生整體閱讀這篇課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章的整體特點(diǎn)是什么。學(xué)生認(rèn)為：“作者使用的是夾敘夾議的方法，很好地展現(xiàn)了聞一多先生的形象?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生深入下去，分析文章的結(jié)構(gòu)，嘗試給作品分層。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章的第一段到第七段屬于第一部分，第八段屬于第二部分?！薄澳隳芊窠o這兩個(gè)部分分別設(shè)定一個(gè)小標(biāo)題呢？”學(xué)生認(rèn)為：“文章的過(guò)渡句很好地展現(xiàn)了這兩部分的內(nèi)容。第一部分可以定為‘做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，而第二部分則是‘做和說(shuō)的統(tǒng)一?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生思考這兩個(gè)部分是否還可以再分成若干小層次。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“第一、二段是第一部分的綱領(lǐng)，而第七段是第一部分的總結(jié)?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章具有論說(shuō)性文章的顯著特點(diǎn)，它先提出觀點(diǎn)，然后再?lài)L試用具體的例子證明自己的觀點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生給作品分層的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚作品的整體內(nèi)容，要在整體閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)分層的活動(dòng)。其次還要嘗試找到文章中的過(guò)渡性語(yǔ)句，這樣能有助于學(xué)生更好地分層，梳理文章的脈絡(luò)。在這樣的閱讀后，學(xué)生的頭腦變得更為清晰，思維能力也有所發(fā)展，語(yǔ)言素養(yǎng)更是得到了極大的提升。

二、追尋線索，綱舉目張

不管是什么主題的作品，在行文的時(shí)候都會(huì)留下一定的線索，因此在解讀作品的時(shí)候也可以圍繞文章的線索入手，展開(kāi)寫(xiě)作。不同的文體所采用的線索可能會(huì)有所不同，如寫(xiě)景類(lèi)的散文，可能會(huì)將地點(diǎn)的變化或者作者的情感變化作為線索進(jìn)行寫(xiě)作;人物類(lèi)的散文或者是小說(shuō)類(lèi)的作品，可能會(huì)根據(jù)時(shí)間的變化、事件的發(fā)展作為線索。在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找到文章的主要線索，然后一步步拓展開(kāi)來(lái)，對(duì)文章的整體內(nèi)容有所了解。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第9課《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的線索。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是寫(xiě)人的文章，作者選擇了“長(zhǎng)媽媽”生活中的若干事情，展現(xiàn)出了鮮明的人物形象，在字里行間能看到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽有著十分深厚的情感。這樣學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)“情感”就是串聯(lián)整篇文章的線索。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章怎樣描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽?zhuān)鯓邮惆l(fā)對(duì)于長(zhǎng)媽媽的情感。學(xué)生認(rèn)為：“文章首先介紹了長(zhǎng)媽媽的身份和地位，包括名字的來(lái)歷等。讓人們知道這是一個(gè)沒(méi)有地位的平凡婦女，這樣就起到了先抑后揚(yáng)的效果，為后文的情感抒發(fā)奠定了基礎(chǔ)?！薄澳敲?，此后作者又怎樣展現(xiàn)對(duì)于長(zhǎng)媽媽的情感呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者接下來(lái)寫(xiě)的是‘我不大佩服的情感角度，展現(xiàn)的是長(zhǎng)媽媽的質(zhì)樸和粗野。但是后來(lái)又寫(xiě)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩之情，表現(xiàn)出了情感的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的善良。”

在根據(jù)作品線索探究文章的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，了解了文章的線索就好像找到了軀干部分，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再將其他的人、事、物、景等添加上去，就能描摹出整篇文章的結(jié)構(gòu)。這樣的閱讀具有綱舉目張的特點(diǎn)，能促使學(xué)生更清晰地搞清楚作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)而提升閱讀效率。

三、聚焦對(duì)象，認(rèn)識(shí)人物

不少作品中都有主要刻畫(huà)的對(duì)象，這些對(duì)象包括了人、物、景等多種類(lèi)型，在閱讀文本的時(shí)候也要把握住這些對(duì)象加以深入品悟，尤其是抓住作品中的主要人物進(jìn)行分析。首先要嘗試了解作品中人物的整體特點(diǎn)，了解作者懷著怎樣的態(tài)度來(lái)描寫(xiě)這些人物。其次則要圍繞人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)加以分析，看看作者怎樣鮮明地展現(xiàn)人物形象。最后還要思考作者想要通過(guò)該人物形象表現(xiàn)怎樣的寫(xiě)作意圖。

學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把握住“父親”這個(gè)形象加以分析，說(shuō)說(shuō)該形象給人怎樣的感受。首先說(shuō)說(shuō)該人物給人的整體感受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親其實(shí)是十分關(guān)心“我”的，但是卻又不懂得怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以只能盡可能地幫助“我”打點(diǎn)一切，讓“我”能更舒服地度過(guò)旅程。此后再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的細(xì)節(jié)加以分析，說(shuō)說(shuō)作者通過(guò)哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)“父親”的形象，看看和之前體會(huì)到的父親形象是否一致。學(xué)生在閱讀后有所體會(huì)，認(rèn)為：“作者寫(xiě)到了不少父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)，尤其是穿越鐵路買(mǎi)橘子的一段，寫(xiě)得十分細(xì)膩。作者通過(guò)‘蹣跚地走到鐵道邊等詞句展現(xiàn)出了父親笨拙的形象，但是同時(shí)也體現(xiàn)出了父親對(duì)‘我的愛(ài)?！贝送庠俟膭?lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)父親的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，看看是否也能從中體會(huì)到父親對(duì)“我”的愛(ài)。這樣學(xué)生就能更好地把握住作品中的人物對(duì)象，體會(huì)文章的主旨。

若能聚焦作品中的人物對(duì)象加以分析，那么學(xué)生就能把握住作品的關(guān)鍵點(diǎn)，雖然文本的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生也能更清晰明了地讀懂作者想要表達(dá)的意圖是什么。不管是說(shuō)明類(lèi)的文章，還是小說(shuō)或者是寫(xiě)人敘事?tīng)钗锏纳⑽淖髌?，都能使用這樣的文本解讀方法。

四、捋順情節(jié)，追溯因果

在小說(shuō)或者敘事散文類(lèi)的作品中，情節(jié)是十分重要的，若能?chē)@作品中的情節(jié)加以分析，那么就能更好地追溯事情的前因后果，學(xué)生對(duì)于作品的理解和感悟也會(huì)更為深刻。在分析作品情節(jié)的時(shí)候首先要搞清楚事情的前因后果，然后還要結(jié)合作品中的人物加以分析，思考作品情節(jié)發(fā)展的合理性。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第15課《我的叔叔于勒》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為文章中的一些情節(jié)似乎違背了常理：“不管怎樣，于勒也是親戚，為何菲利普夫婦竟然連見(jiàn)都不見(jiàn)一面，顯得這樣絕情呢？”若要了解這“果”，就要理解其“因”，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在文章的上下文情節(jié)中尋找線索，思考菲利普夫婦為何會(huì)如此做。學(xué)生認(rèn)為：“首先，于勒本人也是有問(wèn)題的，他年輕的時(shí)候大肆揮霍，讓家里人很為難，所以家人對(duì)他的印象不好?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“一家人本來(lái)以為于勒能衣錦還鄉(xiāng)，但是卻發(fā)現(xiàn)竟然不行，甚至威脅到了二女兒的婚事，所以自然更討厭于勒了?！边€有學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)認(rèn)為：“當(dāng)時(shí)的人們都是嫌貧愛(ài)富的，所以家里有了窮親戚之后，讓菲利普夫婦感到?jīng)]有面子?！睂W(xué)生整合了這些“因”，發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦的行為其實(shí)很合理。

在學(xué)生閱讀時(shí)候，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中的某些情節(jié)似乎不太合理，在這種時(shí)候就更要搞清楚作品的前因后果，感知事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，這樣能讓學(xué)生找到其中的合理性，從而更深刻地理解作品的內(nèi)容，探究作品的主旨。在這樣潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言理解和感悟能力才會(huì)得到提升，學(xué)生對(duì)文本的理解能力也才會(huì)得到發(fā)展。

在解讀文本的時(shí)候，除了上面介紹的這些方法以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作者的情感，思考作者懷有怎樣的情感加以創(chuàng)作，此外，分析作品的語(yǔ)言，了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格也是一種具有通用性的閱讀方法。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若能指導(dǎo)學(xué)生掌握一些具有通用性的閱讀方法，那么學(xué)生就能在閱讀作品的時(shí)候快速抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀的有效性。

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