【摘要】本文首先闡述如何創(chuàng)新認知氛圍調(diào)控小學生的主體狀態(tài)，為優(yōu)化認知奠定堅實的主體基礎(chǔ);然后論述如何創(chuàng)新認知過程優(yōu)化小學生的合作探究，使優(yōu)化認知落到實處;最后闡釋如何創(chuàng)新認知角色確立小學生的主體地位，幫助小學生形成良好的認知習慣，促進優(yōu)化認知持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學;小學生;優(yōu)化

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0081-02

【本文著錄格式】林秀英.創(chuàng)新語文教學，優(yōu)化學生認知[J].課外語文，2020，19（34）：81-82.

隨著素質(zhì)教育的逐步深化，廣大教師紛紛對語文課堂進行立體剖析，積極探究師生集體智慧和團隊合力的最強戰(zhàn)斗力和發(fā)展力，力求實現(xiàn)小學生的最優(yōu)化認知。創(chuàng)新，是語文教學提質(zhì)增效的必由之路，也是小學生充分展現(xiàn)生命靈性與主觀能動性的必要保障，更是小學生優(yōu)化認知、高效發(fā)展的捷徑。

一、創(chuàng)新認知氛圍調(diào)控小學生的主體狀態(tài)

小學生天性聰慧而又膽小怕事，對于外界環(huán)境非常敏感，加之小學生的自控能力較差，認知行為具有非常突出的情緒性和隨意性。而認知環(huán)境恰好又能夠?qū)πW生產(chǎn)生非常強的情緒感染和心理暗示，直接影響到小學生的主體認知狀態(tài)，由此可見教師創(chuàng)新認知氛圍的重要性。教師要為小學生創(chuàng)設(shè)自由自在、暢所欲言的人性化認知氛圍，讓小學生在大腦高度興奮、積極、愉悅中認知。

以三年級上冊《總也倒不了的老屋》為例：

為了創(chuàng)設(shè)良好的認知氛圍，教師要積極投放一個大型積木房子，最好是從幼兒園借來的面臨淘汰的舊材料，越舊越好。且積木房子要有一個特點，破而不倒，如果再有幾個小窟窿，更好！舊的積木房子才能夠真正創(chuàng)設(shè)出與原文一致的故事氛圍、情感氛圍，才能夠真正為小學生創(chuàng)設(shè)恰如其分的認知情境，能夠給予小學生更好的直觀體驗和感官刺激，對于小學生認知效果的提高幫助很大。

大型積木房子為小學生的故事學習、情境想象、情節(jié)演變提供了良好的認知平臺，再加之小學生用情景劇表演代替課文內(nèi)容的機械重復，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學中呆板低效的文字識讀和憑空想象轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極高效的直觀認知和情境認知，從而為小學生創(chuàng)設(shè)出趣味性、直觀性、交互性和實效性都非常強的認知氛圍，對小學生的認知狀態(tài)起到了非常好的調(diào)整作用，為優(yōu)化小學生認知提供了充足的條件。

例如，扮演“老屋”的小學生可以一邊有感情地朗誦課文內(nèi)容，一邊用手輕輕搖晃積木房子，讓積木房子在搖搖晃晃、搖搖欲墜中參與故事表演，為小學生創(chuàng)設(shè)出真實可信、親切自然、賞心悅目的故事情境，自然能夠在小學生的思想上留下更加深刻的認知印象，產(chǎn)生更加令人滿意的學習效果。由此可見，輕松、自由、愉悅的故事氛圍和認知情境能夠極大地優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)。

總之，教師借助人性化認知氛圍牢牢吸引住小學生的關(guān)注，有效克服小學生注意力不集中、自控力差、隨心所欲認知的不利條件，借助認知氛圍的情境化、人性化、趣味化、直觀化和實效化將小學生調(diào)整為積極、愉悅、興奮、快樂的認知狀態(tài)之中，充分調(diào)動起小學生的主觀能動性，為小學生的語文認知、合作探究和優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了堅實的主體基礎(chǔ)，也做好了最充分的認知狀態(tài)準備。

二、創(chuàng)新認知過程優(yōu)化小學生的合作探究

創(chuàng)新認知氛圍能夠優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)，教師還要創(chuàng)新認知過程，讓小學生擁有張揚個性、展現(xiàn)才能、塑造自我的展示空間，讓小學生在輕輕松松中暢所欲言，在快快樂樂中自由探究，充分展現(xiàn)小學生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃?，盡情展現(xiàn)耀眼的生命靈光，從而造就出最佳化的認知過程。因此，小學生的認知過程就是驗證教師教育理念優(yōu)劣、教學藝術(shù)高低的試金石。

以三年級下冊《紙的發(fā)明》為例：

課文簡要敘述了紙發(fā)明的前后歷史，也簡單說了一下紙的制作過程。很可惜，沒有詳細說明紙是怎樣制作出來的，沒有創(chuàng)設(shè)讓小學生親自動手、自主探究的良好認知過程，而是一個簡單的敘事過程。為此，教師為了優(yōu)化小學生認知，可以創(chuàng)新教學過程，將紙的制作過程納入教學過程，讓小學生切身體驗紙的制作過程，以此提升小學生的直觀性、體驗性和趣味性，激發(fā)小學生的探究動機。

首先，準備制作紙的原材料。為了降低制作難度，原材料暫定為小學生使用過的廢舊紙張、舊報紙、舊課本、舊刊物等，然后將其粉碎，越碎越好，浸泡在水中。此時，教師要說明不采用樹皮、漁網(wǎng)以及秸稈之類原料的原因，告訴小學生紙來之不易，要珍惜，不要浪費紙張。

其次，讓小學生參與紙漿的制作過程。準備一個小木棍，讓小學生依次進行用力攪拌已經(jīng)泡發(fā)好的廢紙屑，使之成為紙糜，越細越好。小學生攪拌紙屑制作紙漿的過程既辛苦又有趣，能夠加深小學生對紙制作過程的認知印記和學習效果。為了提高紙漿的制作速度，教師可以提前準備好一些紙漿。

最后，讓小學生親自體驗紙的制作過程。準備兩大塊紗布和兩塊木板或硬度較高的塑料板，將一塊紗布固定在木板上，并平鋪好;接著將攪拌好的紙漿慢慢在木板上涂勻，這是一個非常精細的過程，否則，紙就會厚薄不勻。用另一塊紗布蓋好鋪勻的紙漿，再把另一塊木板放在紗布上面，用重物將兩塊木板壓好。為了提高小學生的認知興趣，教師還可以組織小學生進行紙漿手工藝品制作活動。

總之，如果《紙的發(fā)明》無法讓小學生親自體驗紙的制作過程，那是不完美的。因此，教師積極創(chuàng)設(shè)實踐化的認知過程，創(chuàng)造性地為小學生構(gòu)建出紙的簡要制作方法，讓小學生切身體驗紙的制作過程，對于優(yōu)化小學生認知、提高認知效果意義重大，這也是提高小學生認知興趣和探究動機的良好策略。

三、創(chuàng)新認知角色確立小學生的主體地位

教師創(chuàng)新認知氛圍優(yōu)化了小學生的認知狀態(tài)，創(chuàng)新認知過程充分展現(xiàn)了小學生的能動性和發(fā)展性，還要創(chuàng)新認知角色確立小學生的主體地位，讓小學生的主動認知、積極探究、大膽展示在長期保持中逐漸成為一種良好的個人認知習慣，成為小學生受益終生的黃金素養(yǎng)。因此，教師要在語文教學過程中積極培養(yǎng)小學生的探究習慣、思維習慣、合作習慣，讓小學生的自主認知成為自然。

以三年級下冊《海底世界》為例：

海底世界是五彩斑斕、流光溢彩、美輪美奐的神奇世界。如果教師僅僅讓小學生熟讀課文自主想象，那就太煞風景了。教師可以借助多媒體設(shè)備的強大展示力為小學生直觀展現(xiàn)海底世界的美。

首先，小學生可以在多媒體大屏幕上看到“波濤澎湃”的海面，親眼看到“黑暗的深海里”熠熠發(fā)光的“星星”;然后，小學生可以親耳聽到海洋動物的“竊竊私語”，蜜蜂的嗡嗡聲、小鳥的啾啾聲、小狗的汪汪聲、人的打鼾聲等等;接著，小學生又可以親眼看到“靠肌肉伸縮爬行”、速度非常緩慢的“海參”，可以看到“比普通的火車還快”的“梭子魚”，還可以看到“利用水的反推力迅速后退”的“烏賊和章魚”，更可以看見那些“在輪船底下做免費的長途旅行”的各種貝類。最后，小學生可以看見“色彩多種多樣”的海底植物。

總之，在《海底世界》的教學過程中教師將傳統(tǒng)教學中的簡單說教轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生的直觀認知，引導小學生“獨立”去積極觀察、自主思考、主動探究、大膽想象、勇于求證，因而能夠?qū)⑿W生引入良性發(fā)展軌道，非常有助于培養(yǎng)小學生良好的認知習慣，確立和強化小學生的自主意識和主體地位。

四、結(jié)束語

教師是語文教學的設(shè)計者、實施者和優(yōu)化者，也是小學生積極認知、主動思維、大膽展示的幕后推手。因此，教師積極創(chuàng)新認知氛圍調(diào)控小學生的學習狀態(tài)、創(chuàng)新認知過程展示小學生的能動作用、創(chuàng)新認知角色培養(yǎng)小學生的認知習慣，從而使小學生學會認知、善于認知、樂于認知，真正成為認知的主人，直接加速小學生的自主學習和高效成長，非常有助于推動小學生早日成才。

參考文獻

[1]陳育蘭.小學低段語文教學創(chuàng)新[J].華夏教師，2018（20）.

[2]吳月紅.小學語文創(chuàng)新略論[J].天津市教科院學報，2002（6）.

[3]陳映潔.對小學語文教學創(chuàng)新實踐的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（33）.

[4]徐培林.小學語文教學創(chuàng)新芻議[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（6）.

[5]曹智勇.論改革發(fā)展中的小學語文教學創(chuàng)新[J].語文建設(shè)，2012（9X）.