雷江瑞

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識與技能，但是在實(shí)踐當(dāng)中它又高于數(shù)學(xué)知識技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想和利用數(shù)學(xué)知識解決問題的思想，這需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)，它具有綜合性、整體性的特點(diǎn)，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)性的影響。基于此，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性出發(fā)，探究了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)理念;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

對于初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，核心素養(yǎng)不僅包括初中生的數(shù)學(xué)思維、對數(shù)學(xué)的使用方法，還包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)語言的理解等。初中生的數(shù)學(xué)成績不再成為判定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。深層次來說，其實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種突破數(shù)學(xué)學(xué)科束縛、衡量初中生數(shù)學(xué)水平的概念，是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

（一）有效推動初中數(shù)學(xué)的課堂改革

近年來，核心素養(yǎng)在我國各科教學(xué)中的地位日益提升。但是這一素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國發(fā)展的時(shí)間并不長，還需要不斷向西方國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。在新課程改革不斷深入的背景下，我國開始重視起對基礎(chǔ)教育課程的改制與革新。只有加強(qiáng)對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能促進(jìn)初中生技能水平的提升。

（二）提升初中生的綜合能力

時(shí)代對人才也有了更高的需求，初中生除了需要掌握基本的數(shù)學(xué)知識之外，還需要了解數(shù)學(xué)思想、掌握基本的數(shù)學(xué)解題方法。這樣才能促進(jìn)初中生在社會上進(jìn)一步發(fā)展。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中加入對這一素養(yǎng)的培養(yǎng)行為，可以使教師改變傳統(tǒng)只關(guān)注初中生成績的教學(xué)理念，通過各種方式來提升初中生的綜合能力，關(guān)注初中生技巧的培養(yǎng)。這對初中生的全面發(fā)展來說具有積極的作用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）充分發(fā)揮初中生在課堂中的主觀能動性

教師激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。這需要教師改變傳統(tǒng)教師口授、學(xué)生筆記的教學(xué)方式。

比如，在學(xué)習(xí)“直線與圓”這部分知識的時(shí)候，教師就要改變傳統(tǒng)按照教材內(nèi)容進(jìn)行備課和講課的教學(xué)方式，通過展開一些直觀、有趣的課堂教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索并思考“直線與圓”的位置關(guān)系。

再比如，在初中數(shù)學(xué)課堂，教師利用多媒體來放映海邊太陽升起的畫面，并引導(dǎo)初中生思考在不同的時(shí)刻當(dāng)中，太陽與海平面之間的位置。教師利用多媒體模擬清晨、早上、中午、傍晚、晚上等不同時(shí)間二者的情況，然后引導(dǎo)初中生描述二者的位置關(guān)系，并將它們通過圖形的方式畫出來。并對不同時(shí)刻的圖像進(jìn)行分析，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在這個(gè)過程當(dāng)中，初中生就可以準(zhǔn)確理解這部分內(nèi)容，同時(shí)對“相切”“相離”等關(guān)系形成感性的認(rèn)識。在這個(gè)過程當(dāng)中，初中生的邏輯思維能力可以得到培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)初中生的思考

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的時(shí)候通常會感到枯燥乏味，而對于抽象的幾何知識則會感到難度較大、不易理解。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形性質(zhì)”這一部分知識的時(shí)候，教師可以先畫一個(gè)等腰三角形，并畫出這個(gè)三角形的高線、中線和平分線，然后引導(dǎo)初中生結(jié)合這三條線的定義和性質(zhì)觀察它們的特點(diǎn)，并詢問學(xué)生“如果三線合一的話，這個(gè)三角形將會發(fā)生什么樣的變化？”在這樣的問題情境下，有的同學(xué)會進(jìn)行思考，并通過作圖來將這三條線重合，并畫出符合條件的三角形。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)初中生利用數(shù)學(xué)知識解決問題，實(shí)現(xiàn)思維的拓展

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)內(nèi)容，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。在傳統(tǒng)以獲取知識為目的的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生雖然考試合格，但是學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)。

比如，初中生在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這部分知識的時(shí)候，教師可以聯(lián)系其日常生活，詢問學(xué)生，用相同長度的繩子圍成的長方形和圓形，哪一個(gè)的面積更大。在這種充滿趣味性的問題當(dāng)中，初中生可以更好地進(jìn)入二次函數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這個(gè)過程當(dāng)中，將復(fù)雜的生活問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題，然后通過函數(shù)思想和數(shù)形結(jié)合思想來解決問題。

（四）增加數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)初中生的質(zhì)疑精神

對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，數(shù)學(xué)思維的求同存異也是非常重要的方面，對于初中數(shù)學(xué)教師而言，允許初中生之間存在不一樣的聲音是非常重要的。教師要鼓勵(lì)初中生發(fā)表自己的見解，勇于提出質(zhì)疑。但僅有質(zhì)疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要鼓勵(lì)初中生對自己質(zhì)疑的問題進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而加深初中生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，可以有效地提高初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總的來說，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)對初中生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都會產(chǎn)生重要的影響。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，教師要堅(jiān)持以人為本，使初中生的主觀能動性得以發(fā)揮，同時(shí)要創(chuàng)設(shè)問題情境并加入生活化的問題，引發(fā)初中生思考，從而實(shí)現(xiàn)他們思維的拓展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳