梁曉敏

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，也是為今后學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是伴隨著學(xué)生整個(gè)階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深化，國(guó)家越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)手段，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加具備趣味性，以此提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;趣味教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，但是在閱讀教學(xué)中，教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然有效，但是已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且還會(huì)在一定程度上使得學(xué)生感受到閱讀教學(xué)的枯燥性，十分不利于現(xiàn)如今時(shí)代下開展小學(xué)閱讀教學(xué)。而只有讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本篇文章將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的趣味教學(xué)提出有效教學(xué)策略。

一、運(yùn)用分組討論，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

分組教學(xué)是新課程改革以來(lái)最為倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是最適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有天真活潑的特點(diǎn)，同齡學(xué)生之間有著許許多多的共同語(yǔ)言，而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用分組討論就是將學(xué)生合理的分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這種情況下能夠有效促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。值得教師注意的是，運(yùn)用分組討論并不是簡(jiǎn)單將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生都有一定的差異，小學(xué)生也不例外，而根據(jù)這些差異學(xué)生與學(xué)生之間存在著不同的想法，而將這些不同的想法碰撞到一起才能夠真正發(fā)揮分組討論的作用價(jià)值，在此基礎(chǔ)上教師只要在分組的過(guò)程中運(yùn)用組內(nèi)差異以及組外同異的原則，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是保證每一個(gè)小組之間都有語(yǔ)文成績(jī)好、閱讀能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較差以及學(xué)習(xí)成績(jī)較為中等的學(xué)生，這樣開展討論就能夠有效實(shí)現(xiàn)思維與思維進(jìn)行碰撞，使得分組討論更加有效。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀《觸摸春天》教學(xué)過(guò)程中，教師首先將學(xué)生合理的分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如：我們?cè)趺礃硬拍軌蛴|摸到春天呢？你是怎么樣理解課文中作者對(duì)于春天的觸摸呢？等等，這種情況下學(xué)生不可能在一時(shí)之內(nèi)獲得答案，這時(shí)教師給予學(xué)生充足的時(shí)間開展討論，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，還能夠?qū)﹂喿x的理解更加深刻[1]。

二、采取角色扮演，營(yíng)造趣味性閱讀學(xué)習(xí)氛圍

角色扮演一直以來(lái)都是小學(xué)生十分喜歡游戲方式，筆者經(jīng)常能夠看到幾個(gè)小學(xué)生湊在一起你當(dāng)爸爸我當(dāng)媽媽開展游戲活動(dòng)，因此，教師可以將角色扮演運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以此營(yíng)造趣味性閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用教師扮演就是指教師引導(dǎo)學(xué)生扮演閱讀內(nèi)容中的角色，然后通過(guò)閱讀內(nèi)容中角色的對(duì)話以及動(dòng)作、表情等等讓學(xué)生展開模仿，這種情況下不僅僅能夠營(yíng)造趣味性閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還能有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望，并且學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象也會(huì)更加深刻。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀《晏子使楚》教學(xué)過(guò)程中，如果教師知識(shí)單純的向?qū)W生講述閱讀內(nèi)容，那么課堂教學(xué)就會(huì)成為教師傳授知識(shí)教學(xué)過(guò)程，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不符合新課程改革教學(xué)理念，而在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行模仿，在模仿的過(guò)程中學(xué)生不僅會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解以及印象更加深刻，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課程改革之后的創(chuàng)新性教學(xué)方式，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果，深深受到廣大師生的喜愛，因此，為了能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法以及趣味教學(xué)合理有效的結(jié)合在一起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境開展教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的注意力更加集中，使得學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以此獲得良好教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》教學(xué)過(guò)程中，教師首先準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同，重量也不同的鐵球，然后在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，告訴學(xué)生兩個(gè)鐵球的差異，向?qū)W生提出問(wèn)題如果這兩個(gè)鐵球在相同的位置上，同時(shí)向地面落下，那么哪一個(gè)鐵球會(huì)最先落地呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及理解進(jìn)行猜想，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為重量大的球會(huì)最先落地，這時(shí)教師在請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別運(yùn)用這兩個(gè)鐵球開展實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻是兩個(gè)球同時(shí)落地，那么這種情況下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，最后教師加以引導(dǎo)能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)并十分感興趣的參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中[3]。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，使得教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有效提升，因此教師應(yīng)注重探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的趣味教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得更多知識(shí)以及能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世昌.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的趣味教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（16）：115-116.

[2]王德發(fā)，王璐.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的趣味教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2020（02）：64-65.

[3]楊俊平.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2019（18）：142.