摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生發(fā)展為本，做到因材施教。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在道德與法治教學(xué)中可以引入分層教學(xué)法。要主動了解學(xué)生學(xué)情，合理劃分學(xué)生的層次，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織多樣化的教學(xué)活動。如此才能營造良好的教學(xué)氛圍，提升道德與法治教學(xué)效果，提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;分層教學(xué)法;差異化;教學(xué)效果

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0023-02

由于成長環(huán)境的差異，學(xué)生往往有著不同的興趣愛好，有著不同的認(rèn)知水平，有著不同的個性特點(diǎn)。但在傳統(tǒng)道德與法治課程教學(xué)過程中，部分教師往往采用一刀切式的教學(xué)方法，不考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。新課標(biāo)倡導(dǎo)立足于學(xué)生的個性，以學(xué)生發(fā)展為本，做到因材施教。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要與時俱進(jìn)，尋找更為有效的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，教師在道德與法治課程教學(xué)過程中引入分層教學(xué)法，針對不同層次學(xué)生的差異制定個性化的教學(xué)方案，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面對如何實(shí)施分層教學(xué)法，提升道德與法治教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、把握學(xué)情，合理劃分學(xué)生層次

要想運(yùn)用分層教學(xué)法，就要把握學(xué)情，合理劃分學(xué)生層次。對于道德與法治課程教師而言，不能僅僅從班主任那里去尋找或者索要對應(yīng)的學(xué)情，因?yàn)檫@僅僅是學(xué)生最為基本的情況，并不是全部學(xué)情。因此，道德與法治課程教師要主動尋找各種機(jī)會了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給每個學(xué)生建立學(xué)情檔案。學(xué)情檔案一般包括學(xué)生對道德與法治課程的真實(shí)看法、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生對一些社會熱點(diǎn)問題的看法、學(xué)生在道德與法治課堂中與教師的互動情況等。要了解這些信息，不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。而獲取信息的渠道也是多種多樣的，道德與法治課程教師可以直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，與他們做朋友，了解他們真實(shí)的想法，可以與班主任或者家長進(jìn)行交流，了解他們在學(xué)生成長過程中遇到的困惑，可以通過自己的課堂觀察來進(jìn)行總結(jié)。

了解學(xué)情之后，教師要依據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平等，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上合理地將學(xué)生分成A、B、C三個層次，為分層備課、授課、指導(dǎo)打好基礎(chǔ)，以提高課堂教學(xué)的針對性。一般來說，可以將基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生歸為A層次，將基礎(chǔ)知識一般、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生歸為B層次，將基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生歸為C層次。

二、基于不同層次學(xué)生的個體差異，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對象特點(diǎn)確定的教學(xué)設(shè)想和計(jì)劃，其具備預(yù)見性。在道德與法治課程教學(xué)中，教師要以不同層次學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方案，確保實(shí)際教學(xué)朝著預(yù)定的方向發(fā)展，這一點(diǎn)至關(guān)重要。也就是說，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)目標(biāo)，或是教學(xué)手段、教學(xué)步驟，都需要圍繞不同學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行。在此過程中，教師需要掌握好共性與個性之間的關(guān)系，使得兩者和諧統(tǒng)一。

例如，教學(xué)部編版七年級下冊中的“情緒的管理”的時候，教師就可以針對不同層次學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方案。下面以C層次學(xué)生為例進(jìn)行說明。一般來說，C層次學(xué)生對情緒管理的認(rèn)知處于淺層次，多數(shù)是從字面意思上去理解，管理情緒的能力較弱。因此，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時學(xué)習(xí)生活中存在哪些負(fù)面情緒，思考產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因是什么、對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的影響有哪些、面對負(fù)面情緒應(yīng)該如何去控制和排解。也就是說，道德與法治課程教師要成為學(xué)生的心理導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的負(fù)面情緒，繼而慢慢進(jìn)入自我情緒管理的狀態(tài)。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一些情緒控制方面的視頻，講述一些情緒控制方面的案例，也可以給學(xué)生推薦一些情緒管理方面的書籍，幫助學(xué)生了解情緒管理的方法，制定情緒管理策略。

三、立足不同層次學(xué)生的個體差異，組織多樣化的教學(xué)活動

新課改對道德與法治課程教學(xué)提出了更高的要求，要求尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)個性化的道德與法治教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在道德與法治課程教學(xué)過程中要立足于不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“法律在我們身邊”的時候，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的道德與法治教學(xué)情境，組織A、B、C三個層次的學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生通過討論明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。可引導(dǎo)學(xué)生先在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，想一想自己身邊哪些事情是與法律相關(guān)的，哪些是未成年人不能做的事情，然后讓小組代表總結(jié)發(fā)言。這樣的課堂討論活動，會使得C層次的學(xué)生了解一些法律基本知識，B層次的學(xué)生認(rèn)識到法律的基本作用，A層次的學(xué)生認(rèn)識到法律在社會生活中的重要性。同時，不同層次的學(xué)生通過課堂討論與交流，能夠懂得如何做一個知法、懂法、守法、用法的好公民。

又如，教學(xué)部編版七年級下冊中的“我和我們”的時候，針對部分學(xué)生自我意識過強(qiáng)，很少考慮他人的感受及集體的和諧的現(xiàn)象，教師可以先用多媒體設(shè)備播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，創(chuàng)設(shè)溫馨的德育情境，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合生活中的案例，從學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面思考“集體生活對自己的積極影響”。然后將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，組織一場辯論賽。需要注意的是，教師在學(xué)生辯論過程中不要過多干預(yù)，確保學(xué)生的表達(dá)是自由的。要通過辯論賽活動，讓不同層次的學(xué)生知道集體的含義，感知集體的溫暖和力量，懂得個人離不開集體，學(xué)會包容不同的個性，知道團(tuán)結(jié)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛集體的良好習(xí)慣。

綜上所述，教師在道德與法治教學(xué)中采用分層教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同的進(jìn)步。要主動了解學(xué)生學(xué)情，合理劃分學(xué)生的層次，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織多樣化的教學(xué)活動。如此才能營造良好的教學(xué)氛圍，提升道德與法治教學(xué)效果，提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省福州市長樂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校2019年度教育科學(xué)研究課題“基于城區(qū)提升學(xué)生優(yōu)秀率的分層教學(xué)研究”（課題編號：CL2019KT004）研究成果

作者簡介：陳尚春（1970-），男，福建長樂人，一級教師，從事道德與法治教學(xué)研究。