摘 要：教學(xué)即教育，教育源于教學(xué)行為引領(lǐng)，立德樹人是教育教學(xué)行為的根本任務(wù)，這一根本任務(wù)要落實(shí)到教育教學(xué)行為的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也要落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。因此，學(xué)科教學(xué)必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行貫穿教學(xué)的全過(guò)程，它既是立德樹人的載體，也是立德樹人的重要途徑。從某種意義上說(shuō)，學(xué)科育人的質(zhì)量決定了學(xué)校育人的質(zhì)量。因此，學(xué)科育人效果的好壞，直接決定著立德樹人這一根本任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理健康;教學(xué)行為;立德樹人;引領(lǐng)育人

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0075-02

引 言

陶行知的教育思想啟示我們，學(xué)科教育教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生的育人教學(xué)行為。陶行知的哲學(xué)思想“行是知之始”，就是在教學(xué)做合一過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為中，既要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳承創(chuàng)新引領(lǐng)，又要進(jìn)行健康心理成長(zhǎng)的梳理引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極心理進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。

在國(guó)外較早提出“學(xué)科育人”這一觀點(diǎn)的是德國(guó)教育家赫爾巴特，他指出沒(méi)有任何“無(wú)教學(xué)的教育”，也不承認(rèn)有任何“無(wú)教育的教學(xué)”，因此，他強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)的統(tǒng)一，并把道德教育作為教育的最高目標(biāo)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯也持有相同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教育的獨(dú)特使命和價(jià)值在于能夠?yàn)槿说某砷L(zhǎng)提供相應(yīng)的外部文化環(huán)境。英國(guó)教育家懷特海強(qiáng)調(diào)，教育的目標(biāo)是要塑造既具有廣泛的文化修養(yǎng)又在某一特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人?？梢姡瑢W(xué)科文化育人對(duì)提高教育質(zhì)量非常重要。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)科育人、學(xué)科教學(xué)行為研究的價(jià)值

1.在理論研究方面

構(gòu)建“引領(lǐng)學(xué)科育人”“引導(dǎo)學(xué)生心理健康積極發(fā)展”“引發(fā)初中數(shù)學(xué)教學(xué)行為實(shí)踐創(chuàng)新”的完整的體系;尋找到一條實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)健康心理意愿和教師教育教學(xué)行為相融合的理論;突破學(xué)科育人理論框架體系和教師教學(xué)行為之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)和諧統(tǒng)一及其在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為中的拓展和應(yīng)用;將教師教育教學(xué)行為影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理論和初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、課后輔導(dǎo)形式等教學(xué)行為有機(jī)結(jié)合;將獨(dú)立的理論和實(shí)踐研究融合在一起，突出研究的理論價(jià)值，突破教學(xué)發(fā)展理論支撐和現(xiàn)實(shí)價(jià)值[1]。

2.在實(shí)踐應(yīng)用方面

第一，使學(xué)生通過(guò)教師的有效教學(xué)行為明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，在課堂知識(shí)、能力提升、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面找到融合的著力點(diǎn)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)效率得到提升、學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第二，為學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題與教師開展課內(nèi)外教學(xué)行為、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題提供有效策略;為解決如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生建模能力等問(wèn)題提供有效樣板;有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

第三，提升初中數(shù)學(xué)教師對(duì)聯(lián)系教學(xué)、聯(lián)系學(xué)習(xí)的理解;提升教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的駕馭能力;提升教師課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)水平;提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響和引導(dǎo)能力，使教師教科研能力得到提升。

二、對(duì)幾個(gè)核心概念的解讀

1.學(xué)科育人

學(xué)科育人就是以學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)特征為載體，以育人為目標(biāo)，挖掘?qū)W科的育人內(nèi)涵，重整學(xué)科的育人資源，關(guān)注學(xué)生的品智行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智力和思維品質(zhì)的發(fā)展、人格和正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，進(jìn)行提高學(xué)科育人的實(shí)效性。

2.心理健康教育

初中生的心理建設(shè)尚未成熟，學(xué)校應(yīng)通過(guò)心理健康教育讓學(xué)生向著健康的、積極的方向發(fā)展，讓學(xué)生形成正確的心理狀態(tài)，積極地對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育內(nèi)容，是開展心理健康教育的有效途徑。除此之外，開設(shè)專門的心理健康教育課程也是學(xué)校直接解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要措施。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的同時(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理健康教育本身蘊(yùn)含在生活中，在教材中有所體現(xiàn)，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，并用創(chuàng)新的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生善于觀察生活、接納生活。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課上和課下的表現(xiàn)，多方位地了解學(xué)生、與學(xué)生溝通，盡可能地了解學(xué)生的心理狀況，以促進(jìn)心理健康教育工作的順利開展。

3.學(xué)科教學(xué)行為

學(xué)科教學(xué)行為是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到某一特定教學(xué)目標(biāo)，教師所采取的易于學(xué)生接受的教育教學(xué)行為。學(xué)科教學(xué)行為分為課堂教學(xué)行為和課外教學(xué)行為，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)行為時(shí)既要遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，又要充分考慮教師和學(xué)生之間的相互作用對(duì)教學(xué)行為的影響，更要考慮學(xué)生心理需求對(duì)學(xué)科教學(xué)行為的積極因素。

三、“引領(lǐng)育人與心理健康的初中數(shù)學(xué)教學(xué)行為”研究目標(biāo)與方向

本課題的研究目標(biāo)是研究基于學(xué)科育人與學(xué)生心理健康發(fā)展需要的初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為，將學(xué)生心理健康作為研究目標(biāo)，重視初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的細(xì)節(jié)，旨在提高初中數(shù)學(xué)教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容的關(guān)注度，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，引發(fā)教師對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。將心理健康教育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)中，是新時(shí)代對(duì)教師提出的教學(xué)要求，所以教師應(yīng)重視學(xué)生的心理健康教育。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，不僅有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還有助于學(xué)生解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？傊菊n題的研究目標(biāo)不僅在于在創(chuàng)新的領(lǐng)域中有研究成果，也在于幫助教師尋找提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高個(gè)人能力的教學(xué)方案，從而使學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到妥善解決，使其全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

本課題的研究?jī)?nèi)容圍繞學(xué)科育人需要和學(xué)生心理健康發(fā)展需要進(jìn)行，分別從學(xué)校的教學(xué)角度、學(xué)科教學(xué)的效果來(lái)分析學(xué)生在初中階段對(duì)心理健康成長(zhǎng)的訴求，站在數(shù)學(xué)教師的角度探討針對(duì)學(xué)生心理健康教育可采取或已采取的教學(xué)措施，并進(jìn)一步研究這些教學(xué)措施對(duì)學(xué)生心理需求和知識(shí)需求方面所起到的作用。

四、“引領(lǐng)育人與心理健康的初中數(shù)學(xué)教學(xué)行為”研究的思路與過(guò)程設(shè)計(jì)

本課題全程圍繞數(shù)學(xué)課程展開，首先，研究學(xué)科育人需要和學(xué)生心理健康發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)，并總結(jié)教學(xué)計(jì)劃，把握整個(gè)課題的研究?jī)?nèi)容和研究方法，以提高本課題的研究效率。其次，分析傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)涉及的學(xué)科育人與學(xué)生心理健康發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)研。這一環(huán)節(jié)的主要目的是分析傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，突出心理健康教育的教學(xué)目的。再次，與新的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)觀察法、對(duì)照研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等方式研究心理健康發(fā)展背景下的教學(xué)方法創(chuàng)新之處，得出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的意義和作用。最后，研究心理健康教育如何更系統(tǒng)地融入初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，提倡教師根據(jù)現(xiàn)有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)狀況，提出教學(xué)措施，以達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)齊頭并進(jìn)的教學(xué)目的。

五、“引領(lǐng)育人與心理健康的初中數(shù)學(xué)教學(xué)行為”研究的觀點(diǎn)與創(chuàng)新

1.本課題的主要觀點(diǎn)

（1）學(xué)校的教學(xué)目的是教書和育人，而保證學(xué)生的身心健康是促進(jìn)其智力發(fā)展的前提，也是教師開展教學(xué)工作的前提。本課題首先強(qiáng)調(diào)心理健康教育在初中教學(xué)中的重要性和必要性，突出研究工作的開展核心。

（2）本課題將心理健康教育在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用分為以下幾類。第一類，學(xué)生因?qū)W習(xí)難度較大，有意識(shí)地逃避作業(yè)。此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，需要教師引入心理健康教育，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。第二類，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂學(xué)習(xí)積極性不高。此類學(xué)生未對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)有清楚的認(rèn)識(shí)，需要教師的引導(dǎo)才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。第三類，學(xué)生不清楚個(gè)人能力，對(duì)教師安排的教學(xué)任務(wù)或課堂作業(yè)有抵觸心理。此類學(xué)生不清楚個(gè)人能力水平，盲目自卑。教師需解決其心理問(wèn)題，使學(xué)生克服膽怯心理，了解個(gè)人能力，積極地通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)健全的人格。

（3）本課題將數(shù)學(xué)學(xué)科教育與學(xué)生的心理健康教育結(jié)合起來(lái)，肯定了心理健康教育的意義，而且本課題為初中數(shù)學(xué)教師提供的教學(xué)方案也可用于其他學(xué)科的教學(xué)中，這有助各學(xué)科教師共同參與學(xué)生的心理健康教育工作。

2.本課題的創(chuàng)新之處

本課題的題材較為新穎，在傳統(tǒng)教育方式上有所創(chuàng)新，為教師提供更多的教學(xué)可能性。研究初中數(shù)學(xué)學(xué)科中心理教育教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的融合，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)效率;能夠幫助數(shù)學(xué)教師選擇合適的教學(xué)方案，致力于學(xué)生的心理健康教育;能夠?yàn)槌踔薪處熖峁┙虒W(xué)范本，為學(xué)科教學(xué)和心理健康教育的有效融合建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為后續(xù)研究課題提供參考資料。本課題的選題較為新穎，有較高的研究?jī)r(jià)值，一旦研究成功，將作為其他教育研究人員的研究范本。此外，學(xué)生教育問(wèn)題一直是我國(guó)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的發(fā)展問(wèn)題，本課題重視心理健康教育，探究了學(xué)?？刹扇〉慕逃绞剑瑸榻逃袠I(yè)的發(fā)展提供了參考，不僅有創(chuàng)新價(jià)值，也有較深遠(yuǎn)的研究?jī)r(jià)值和研究潛力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，健康的心理是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。把心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率。

[參考文獻(xiàn)]

梓沫.讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生心理[J].教學(xué)設(shè)計(jì)：雜談，2012（11）：23.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)科育人與學(xué)生心理健康發(fā)展需要的初中數(shù)學(xué)教學(xué)行為研究”（課題編號(hào)：19B1J4SQ24）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：金文衛(wèi)（1974.1—），男，江蘇宿遷人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。