于瑞

摘 要 高職院校學生的心理健康成長，不僅是高職院校人才培養(yǎng)的基本要求，也是培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)人才的重要因素。高職院校學生因為自身的年齡與所在環(huán)境，導致大學生群體成為心理健康疾病中的高發(fā)群體。尤其是近年來，高職院校學生的心理健康疾病一直呈現(xiàn)直線上升趨勢。因此必須加大學生心理健康問題的排查和矯治力度，讓學生能夠享受到大學校園中的美好生活。本文主要從當前我國高職院校學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，對高職院校學生心理健康的應對策略進行了探討。

關(guān)鍵詞 高職院校 學生心理健康 現(xiàn)狀調(diào)查 策略

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.073

Investigation and Analysis on the Mental Health of

Higher Vocational College Students

YU Rui

（Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract The psychological health of higher vocational college students is not only the basic requirement of personnel training in higher vocational colleges， but also the important factor to cultivate comprehensive and high-quality talents. Higher vocational college students because of their own age and the environment， leading to a group of college students become a high incidence of mental health disorders. Especially in recent years， the mental health of students in higher vocational colleges has been on a straight line. Therefore， it is necessary to strengthen the investigation and correction of the mental health problems of college students， so that students can enjoy the beautiful life on campus. This article from the current situation of higher vocational college students' mental health survey， the higher vocational college students' mental health coping strategies are discussed.

Keywords vocational college； students' mental health； situation investigation； strategy

1 當前我國高職院校學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1 對象與方法

（1）調(diào)查對象。本次調(diào)查主要通過全覆蓋網(wǎng)絡測評模式進行測試，選擇某高職院校2014年1500名新生為調(diào)查對象，收回有效問卷1490份，有效率是99.3%。

（2）調(diào)查工具。本次測試使用癥狀自評量表，簡稱為SGL-90（90項癥狀清單）。癥狀自評量表是一種較為常見的心理健康測量量表，在20世紀八十年代被廣泛應用到我國醫(yī)學的精神科與心理健康門診中。癥狀自評量表是Nerogtis.L.R在1954年編制的Hopkins癥狀清單，主要包括感覺、飲食睡眠、情感、思維、人機關(guān)系、行為與意識等精神病癥狀學內(nèi)容，并通過10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。癥狀自評測量總共有90個項目，每一個項目可劃分成5個等級：“無”、“輕微”、“中等”、“偏重”和“嚴重”等；根據(jù)指導語的要求，學生按照自已1W內(nèi)的真實感受采用五級評分制記分：①自覺無心理健康問題記1分；②自覺有心理健康問題，但影響程度輕微記2分；③自覺有心理健康問題，但影響程度中等記3分；④自覺常有心理健康問題，影響程度偏重記4分；⑤自覺心理健康問題嚴重記5分。

（3）測試過程。新生入學2W后，由學校心理咨詢中心統(tǒng)一培訓各系部心理輔導教師，通過統(tǒng)一發(fā)放問卷方式，讓學生現(xiàn)場問答，然后心理輔導教師現(xiàn)場收回問卷，并交給心理咨詢中心。

（4）統(tǒng)計方法。本次采用瑞格心理教育信息化管理軟件來處理本次調(diào)查數(shù)據(jù)并加以分析。

1.2 調(diào)查結(jié)果

癥狀自評測量表的統(tǒng)計指標，根據(jù)全國常模結(jié)果，每一個心理健康項目的總評分大于160分或者是心理健康問題檢測的陽性項目超過43項、因子分大于2分，應納入心理健康的陽性范疇進一步檢測。通常情況下，任何一個健康項目的因子分值或者是總評分超過3分則表示心理健康影響程度為中等。本次1490名有效調(diào)查問卷中，有590名學生有心理健康問題，占總數(shù)的39.6%。其中，有300名學生有嚴重的心理健康問題，占總數(shù)的20.1%。結(jié)果表明，在1490名學生中，有200名學生（13.4%）心理簡況狀況較差，屬于重點關(guān)注人員；有900名學生（60.4%）心理健康良好，是非重點關(guān)注人員。

1.3 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學生心理健康狀況整體良好，但是仍有部分學生因為多重因素的影響，存在焦慮、偏執(zhí)、精神病性、抑郁、軀體化與敵對等心理健康問題，需要引起高職院校的重視。這些心理健康問題之間相互影響、聯(lián)系，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)，并進行心理輔導，深入了解學生心理存在的問題，有針對性的開展工作，有可能會導致學生的心理問題持續(xù)惡化，從而影響到學生健康成長。癥狀自評量表調(diào)查結(jié)果證明，學生患有嚴重心理健康問題大部分集中在強迫、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對和抑郁等問題上，揭露了當代大學生承受了來自社會各個階層給予的壓力，從而產(chǎn)生各種心理問題。由此可見，來自社會各個階段給予的不利因素都是導致高職院校學生患有不同程度的健康心理問題。

2 高職院校學生心理健康的應對對策

2.1 建立完善高職院校學生心理健康教育體系

針對高職院校學生的心理健康問題，相關(guān)負責人必須對高職院校學生的心理特點和生理特點進行分析，通過多樣化方式，建立完善高職院校學生心理健康教育體系，提升心理健康教育的實效性與針對性，從而有效解決學生發(fā)展過程中的心理問題。例如高職院校相關(guān)負責人，按照本校學生的具體情況，建立完善高職院校學生心理健康教育體系，并落實到位，設立學生心理健康教育工作領導小組，將人文關(guān)懷與心理疏導放在管理工作的首位，進一步完善學院、系部和班級等三級心理健康教育工作，通過心理危機三級預警與干預體系，加大輔導員和班主任的培訓工作，通過教師傳播心理健康基礎知識，加強師生在思想、情感溝通聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常情況，及時作出預警，將學生因為心理問題帶來的傷害扼殺在搖籃之中。

2.2 建立規(guī)范的學生心理健康檔案

為防止校園內(nèi)心理健康問題引起危機事件的發(fā)生，高職院校應建立規(guī)范的學生心理健康檔案，尊重、愛護每一個學生，并針對學生的個體差異，充分發(fā)揮團體輔導訓練的優(yōu)勢。例如針對學生存在的適應心理、情緒控制、學習障礙、人際交往、考試焦慮、壓力管理與障礙等心理問題，輔導員可設計不同主題的團體活動訓練方案，將心理健康教育理論的有關(guān)的內(nèi)容融入團體活動中，通過全班學生參與團體活動方式，調(diào)動學生學習的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，改變不良情況，讓學生在團體活動訓練中提升自身觀察能力、學習能力、，讓心理健康教育與輔導更接近學生的心理世界，從而達到提升自我，實現(xiàn)自我的目的。

2.3 營造良好的校園文化環(huán)境

為了改善高職院校學生的心理健康狀況，高職院校應加大對大學生心理健康教育的宣傳力度，拓展學生心理健康教育的方法與路徑，從而營造良好的校園文化環(huán)境，為學生心理健康教育奠定基礎。例如高職院?？蓪⒁浴?.25心理健康日”活動為契機，制作成宣傳欄、橫幅和黑板報等開展與學生心理健康有關(guān)的“大學生心理健康周”，貼近生活、接近學生，從而方便學生學習、了解、接受心理健康的相關(guān)知識，有助于學生關(guān)注自我的心理健康狀況，提升學生的心理健康意識，幫助學生塑造一個健康的人格。此外，高職院校還應建立完善網(wǎng)絡基礎設施，通過網(wǎng)絡平臺與學生建立良好溝通關(guān)系，密切關(guān)注學生的心理動態(tài)，通過校園文化藝術(shù)節(jié)、校園運動會和校園讀書節(jié)來激發(fā)學生熱情、釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒，讓學生能夠健康成長。

2.4 建立全方位、無縫隙和立體化的心理健康教育模式

為了加強高職院校學生心理健康教育的力度，高職院校必須建立一個全方位、無縫隙和立體化的心理健康教育模式。其中，全方位即是在校園內(nèi)各區(qū)域，都要制定一整套完善的心理健康教育或者是保護措施。無縫隙即是大學生心理健康工作的展開應密切聯(lián)系各個教學管理環(huán)節(jié)，進行全面覆蓋，禁止出現(xiàn)心理健康教育盲區(qū)。而立體化即是從科學多方面角度出發(fā)，開展大學生心理健康工作。因此為了實現(xiàn)這種心理健康教育模式，必須做好以下幾方面：（1）在實際開展大學生心理健康教育工作過程中，可以開設心理健康教育方面的公開課程，發(fā)放心理成長方面的教材資料，傳授普及心理健康的相關(guān)知識，做到及時發(fā)現(xiàn)，及早預防。（2）成立大學生心理健康研究中心，并建設心理咨詢熱線和互動信箱，接受學生提出的與心理健康有關(guān)的問題。（3）設立學生心理社團，積極配合心理健康研究中心，共同完成學校組織的各種心理健康教育活動，充分發(fā)揮心理社團的優(yōu)勢，幫助學生塑造一個活潑的健康心理。（4）在學校報紙上開設一個與學生心理健康問題有關(guān)的專欄，然后按照不同階段學生個體之間可能出現(xiàn)的心理健康問題，登載有關(guān)的心理健康文摘，讓學生能夠了解自已遇到的心理健康問題，及時采取有效的措施予以處理，讓學生學會自我調(diào)節(jié)。（5）在學校廣播站設立“大學生心理健康訪談”欄目，通過典型案例實施示范咨詢，幫助學生解決心理健康問題。（6）在新生入學之際，開展學生如何適應新的校園環(huán)境講座；在學生考試之前，開展如何應對考試前焦慮講座，讓學生學會處理自已的負面情緒，幫助學生樹立自信心同時，讓學生了解掌握心理學知識。

3 結(jié)束語

綜上，高職院校學生正處在青年階段，學生心理發(fā)展和心理發(fā)展具有不穩(wěn)定與可塑性因素，導致學生群體極易受到外界環(huán)境因素的干擾，在解決自身面對的各種影響因素時，部分學生會出現(xiàn)不適應與耐受能力差的問題，從而引發(fā)心理健康問題。因此必須積極有效的措施予以處理，為高職院校學生營造輕松的學習環(huán)境和生活環(huán)境，讓學生身心都能得到健康成長。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學基金項目“基于四維度的高職學生心理資本開發(fā)研究”（2016SJD190012）；江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“基于對分課堂的高職教學模式的設計及應用研究”（16YB005）；常州工程職業(yè)技術(shù)學院教育研究重點專項項目“公辦高職院校開展混合所有制辦學的研究與實踐探索”（2016YZX002）；常州工程職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革研究課題“高職汽修專業(yè)通識教育的研究與實踐”（16JY020）

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