摘 要：開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)屬于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中常用的教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。本文對(duì)開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了探討，以期為教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0059-02

引 言

開放性問(wèn)題具有一定的深度與廣度，能使學(xué)生在課堂上從不同的角度來(lái)進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升具有積極作用，需要教師給予足夠的重視。

一、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題——激活學(xué)生詞匯圖式

目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材存在多個(gè)版本，雖然教材內(nèi)容不盡相同，但教學(xué)目標(biāo)是一致的，教材結(jié)構(gòu)通常是根據(jù)題材、功能、任務(wù)設(shè)計(jì)的。尤其在小學(xué)譯林版教材中，內(nèi)容被分成了幾個(gè)不同的模塊，同時(shí)每個(gè)模塊都有自己的中心主題。教師展開的所有教學(xué)活動(dòng)都是為這個(gè)中心主題服務(wù)的，旨在讓學(xué)生根據(jù)主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)法、句型等內(nèi)容。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容由淺入深，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷加快，學(xué)習(xí)難度也會(huì)隨之增加。教師教學(xué)模式如果一成不變，將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況及英語(yǔ)的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，圍繞語(yǔ)篇中的某類主題單詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，從而為其之后的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

例如，在教學(xué)At weekends或者Children's palace時(shí)，教師可以事先拋出貼近學(xué)生日常生活的話題，提出開放性的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們放假時(shí)會(huì)去哪些地方玩耍？一般會(huì)開展什么活動(dòng)？是和朋友一起去，還是和父母一起去？交通工具都有哪些？是走路還是坐船？”教師利用開放性問(wèn)題，能夠使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)所學(xué)的重要單詞或短語(yǔ)。之后教師讓學(xué)生造句，有的學(xué)生回答：“I always watch TV at weekends.”也有學(xué)生回答：“My mother often takes me to the children's palace.”這種開放性問(wèn)題能夠幫助學(xué)生積極思考，同時(shí)能讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯來(lái)組織句子，從而為之后的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

又如，在教學(xué)“最高級(jí)”的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師便可以利用“中國(guó)的世界之最”來(lái)打開話題，首先提出開放性問(wèn)題：“你們知道中國(guó)的世界之最都有哪些嗎？請(qǐng)根據(jù)句型the longest river或the highest mountain來(lái)進(jìn)行回答?！睂W(xué)生通過(guò)思考便能給出答案，如“The longest river in China is the Yangtse River.”“The highest mountain in China is Mount Qomolangma.”等。這樣不僅能使學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使其將詞匯、短語(yǔ)連接成句。

二、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題——預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主要內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)屬于重要的組成部分，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)篇教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。而開放性問(wèn)題能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，先讓學(xué)生看一看教材模塊的標(biāo)題，然后讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題猜測(cè)模塊的主要內(nèi)容，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容，并在這一過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)感知[2]。

例如，在講解Chinese New Year的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生提出開放性問(wèn)題：“同學(xué)們，你們之前經(jīng)歷的春節(jié)都是什么樣的？都有什么風(fēng)俗與習(xí)慣？”當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)：“大家猜測(cè)一下，我們之后可能要講什么內(nèi)容，會(huì)不會(huì)講到你們剛才說(shuō)的那些事呢？”這樣的開放性問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且春節(jié)元素也是學(xué)生非常感興趣的，所以學(xué)生在參與該內(nèi)容的討論時(shí)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

又如，在教學(xué)The lion and the mouse時(shí)，教師可以通過(guò)開放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、研究并討論形容詞“sharp”與“rave”的用法。之后教師進(jìn)行開放性問(wèn)題的引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)自己的同桌、朋友、老師？他們都有什么明顯的特征？”通過(guò)觀察與討論，學(xué)生能夠清晰地掌握nose， thin， fat， short， tall， face， hair等詞匯。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以觀察內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，補(bǔ)充人物的衣著特點(diǎn)與興趣愛(ài)好。興趣是最好的老師，尤其在小學(xué)五六年級(jí)階段，學(xué)生普遍比較愛(ài)玩，教師如果依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)開展語(yǔ)篇教學(xué)，將使教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，容易引起學(xué)生的畏難情緒與抵觸心理。因此，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是高效開展語(yǔ)篇課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要利用開放性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力。

三、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題——轉(zhuǎn)變語(yǔ)篇提問(wèn)方式

在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，掌握著話語(yǔ)的主導(dǎo)權(quán)，往往會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但多數(shù)情況下，教師的提問(wèn)是從自己的思維模式出發(fā)，方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。長(zhǎng)此以往，不但難以落實(shí)高效課堂目標(biāo)，而且難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的提問(wèn)方式，通過(guò)開放性提問(wèn)將課堂主體地位交還給學(xué)生，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信，并活躍課堂氣氛。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材Unit 7 At weekends時(shí)，教師便可以設(shè)置相關(guān)圖表進(jìn)行開放性提問(wèn)：“你們周末都會(huì)去哪些地方放松？通常都會(huì)做些什么項(xiàng)目或者活動(dòng)？一般會(huì)跟誰(shuí)一起去？是坐車去還是走路去？”圖表設(shè)計(jì)后，教師給出關(guān)鍵詞，如“where”“who”“how”“what”等，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際依次完成圖表中的解答，并積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，或讓學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，由于學(xué)生的日常生活存在差異，給出的答案也不盡相同，這能夠充分展示學(xué)生的個(gè)人特色，從而更好地幫助學(xué)生感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

此外，教師在提出開放性問(wèn)題后，還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)討論問(wèn)題。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中存在一些難度比較大且跨度較為廣的語(yǔ)篇，由于學(xué)生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)與閱歷不足，難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以通過(guò)小組合作的模式來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生集思廣益，活躍思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在教學(xué)Protect the earth時(shí)，教師可以先提出開放性問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得保護(hù)地球都有哪些有效方法？為什么？”然后按照差異性將學(xué)生分組，讓學(xué)生分工查找相關(guān)資料。經(jīng)過(guò)意見(jiàn)分享、共同討論、信息整合、語(yǔ)法糾錯(cuò)等步驟后，學(xué)生便能有效回答這一問(wèn)題。

四、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題——提升語(yǔ)篇情感價(jià)值

在當(dāng)前教學(xué)中，許多教師片面地認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)只是為了幫助學(xué)生了解更多英語(yǔ)知識(shí)，只是初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，忽略了語(yǔ)篇教學(xué)中的情感要素，即能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，如“Chinese New Year”“Summer holiday plans”“Our animal friends”等話題都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。這些話題能夠激發(fā)學(xué)生的情感，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而充分活躍學(xué)生的思維。針對(duì)這些具有情感因素的話題，教師需要進(jìn)行深度挖掘，盡可能找出其中的情感價(jià)值，并以此設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而最大限度地發(fā)揮開放性問(wèn)題的作用。

例如，在教學(xué)Birthdays時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)開放性問(wèn)題：“你們的生日是哪天？一般都會(huì)有哪些人參加你的生日慶?；顒?dòng)？都會(huì)組織些什么活動(dòng)？”同時(shí)教師還要為學(xué)生提供相應(yīng)的句型，如“When is your birthday？”“My birthday is on...”等。之后教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)介詞誤用的情況，而小組合作模式能夠使學(xué)生通過(guò)其他同學(xué)的回答來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤。當(dāng)小組練習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)通過(guò)強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)較多的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生的印象。這種與情感價(jià)值緊密相關(guān)的開放性問(wèn)題能夠充分引起學(xué)生的共鳴，從而更好地提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)是教學(xué)的重難點(diǎn)，需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與性格，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的開放性問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并最大限度地拉近學(xué)生與課本之間的距離，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

金永紅.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 2 Cartoon time為例[J].華夏教師，2018（18）：49-50.

王芳.在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：以譯林新版《英語(yǔ)》三（下）Unit 6 What time is it？第一課時(shí)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)），2018（03）：59-61.

作者簡(jiǎn)介：郭曦曦（1991.9—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。