摘 要:英語是小學(xué)階段的主要課程之一,在教學(xué)方面存在一定的難度。這是因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生對(duì)英語比較陌生,加上英語與漢語之間存在較大的差異,學(xué)生在閱讀過程中沒有足夠的積極性,而閱讀教學(xué)又直接影響了學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際水平,所以小學(xué)階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率較低。基于此,本文以小學(xué)高年級(jí)英語課外閱讀教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn),探究了提高小學(xué)高年級(jí)英語課外閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課外閱讀;學(xué)生需求
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2020)48-0062-02
引 言
以往的小學(xué)高年級(jí)英語課外閱讀教學(xué)存在教學(xué)效果兩極分化的現(xiàn)象,主要原因在于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的差異。雖然小學(xué)英語相對(duì)簡(jiǎn)單易懂,但教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在此過程中學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。因此在這一階段的英語課外閱讀教學(xué)中,教師一方面要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面要教給學(xué)生有效的課外閱讀方式[1]。
一、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)存在的主要問題
1.學(xué)生方面的問題
(1)學(xué)習(xí)積極性不高
在小學(xué)英語課外閱讀過程中,學(xué)生的專注度和自主學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要。而從實(shí)際情況來看,只有少部分學(xué)生可以以較為積極的心態(tài)進(jìn)行英語課外閱讀學(xué)習(xí),大部分學(xué)生只是被動(dòng)地“讀”,沒有深入理解閱讀內(nèi)容的含義。在這種情況下,在離開課堂后,學(xué)生往往無法獨(dú)自進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)積極性不高的另一個(gè)表現(xiàn)是學(xué)生課外英語閱讀的時(shí)間較少。2019年,英語教育專家曾在全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)選擇5所小學(xué),就“小學(xué)生英語課外閱讀教學(xué)情況”進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的學(xué)生共有500人,涵蓋小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)。在參與調(diào)查的學(xué)生中,男生有280人,占比為56%;女生有220人,占比為44%。調(diào)查結(jié)果顯示,228名學(xué)生在英語課外從不閱讀任何英語讀物,占比為45.6%;136名學(xué)生每周在英語課外只讀一次英語讀物,占比為27.2%;77名學(xué)生每周在英語課外讀2~3次英語讀物,占比為15.4%;59名學(xué)生每天在英語課外讀1次英語,占比為11.8%。
(2)閱讀方法單一
多數(shù)小學(xué)生并不具備獨(dú)立自主的英語課外閱讀學(xué)習(xí)能力和方法,通常只是重復(fù)地讀、看閱讀文本和查閱生僻單詞,因此學(xué)習(xí)只停留在表面[2]。讀、看閱讀文本和查閱生僻字詞是小學(xué)高年級(jí)英語課外閱讀的基礎(chǔ),在英語學(xué)習(xí)的初期尤為重要,但隨著課外閱讀層次的不斷加深,此種單一且表面的方法無法繼續(xù)提高小學(xué)生的英語水平。
2.教學(xué)理念方面的問題
近年來,很多新的教學(xué)理念被應(yīng)用于小學(xué)英語課程中,學(xué)生的主體性也越來越被學(xué)校和教師所重視,但傳統(tǒng)的教育理念仍然在很多小學(xué)學(xué)校及英語課外閱讀教學(xué)中占據(jù)了核心位置。在此前提下,教師選擇的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度為目標(biāo),雖然在短期內(nèi)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受,無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主意識(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)的課外閱讀學(xué)習(xí)來看,并沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠積極的影響。
二、小學(xué)高年級(jí)英語課外閱讀教學(xué)的有效方式
1.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方法
首先,小學(xué)英語課外閱讀與一般的閱讀有一定的差別。無論詞與詞還是句與句之間都有所區(qū)別,加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少,因此,在英語課外閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)教授其一定的方式、方法[3]。小學(xué)高年級(jí)英語課外閱讀的初期,對(duì)于學(xué)生而言是最困難也是問題最多的階段,大部分小學(xué)生往往難以理解其中的內(nèi)容。針對(duì)這一問題,教師不僅要教授學(xué)生基本的閱讀技巧,如查閱和翻譯主題句與關(guān)鍵詞等,還要教授學(xué)生快速瀏覽和根據(jù)上下文猜詞的方法,以此令小學(xué)生在閱讀英語文章時(shí),即便無法翻譯全文也可以對(duì)其內(nèi)容有基本的了解。例如,在Cinderella的閱讀教學(xué)中,由于小學(xué)生較為熟悉該故事,教師可以先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“Cinderella”,再利用這一關(guān)鍵詞找出相關(guān)的詞語和句子,如灰姑娘的繼母(Stepmother)、王子(prince)等,之后帶領(lǐng)學(xué)生翻譯這些重要人物和相關(guān)語句的含義,讓學(xué)生對(duì)文章大意有基本了解。最后,教師可以通篇標(biāo)示和翻譯其他生僻字詞,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀,使其對(duì)故事有詳細(xì)的了解。
2.拓展英語課外閱讀深度
以往的小學(xué)高年級(jí)英語課外閱讀效果不理想,雖然很多學(xué)生完成了閱讀內(nèi)容,增加了閱讀量,但從長(zhǎng)期的教學(xué)來看,其英語水平并沒有得到明顯的提高,主要原因在于學(xué)生沒有深入課外閱讀中。針對(duì)這一點(diǎn),教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語課外閱讀并不只是“讀英語”,而是要逐漸從深層次的文化和含義方面去了解和學(xué)習(xí)英語。以美國(guó)的典型食物“hamburger”為例,在英語課外閱讀中,當(dāng)學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí),學(xué)生通常只是增加了單詞量,并沒有學(xué)到其他內(nèi)容。其實(shí),教師可以向?qū)W生講解“hamburger”的起源及常見的漢堡做法,如牛肉漢堡和雞肉漢堡,然后讓學(xué)生自己去查閱其他相關(guān)的內(nèi)容,包括西方國(guó)家最喜歡的漢堡種類等。通過此種方法,首先,學(xué)生的英語課外閱讀過程會(huì)更加豐富,而不是只停留在書本上;其次,小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有所增強(qiáng)。很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果差的主要原因是不懂得如何自主進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),只能盲目地進(jìn)行反復(fù)閱讀而沒有發(fā)現(xiàn)課外閱讀的趣味性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性越來越低。
3.布置多元化的英語課外閱讀作業(yè)
小學(xué)高年級(jí)的英語課外閱讀教學(xué)需要保證學(xué)生擁有足夠的積極性和自主性。因此,除傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容外,教師應(yīng)利用多種方式讓學(xué)生更加自主地完成作業(yè),讓其在完成作業(yè)的過程中保持積極的心態(tài),即把閱讀內(nèi)容實(shí)際化。第一,教師可以讓學(xué)生畫出自己所閱讀的內(nèi)容,如閱讀資料中人物的著裝、動(dòng)物或其他景色等。第二,教師可以讓學(xué)生利用紙板或其他廢棄紙制品制作閱讀資料中的建筑,如房屋、城堡。第三,教師可以根據(jù)英語課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容給出主題,讓學(xué)生組成多人小組以表演的形式展示文本內(nèi)容。例如,the Spring Festival, birthday party等。學(xué)生可以利用自己查閱的資料編寫表演的內(nèi)容,也可表演課外閱讀資料中的內(nèi)容。
4.組織學(xué)生閱讀英語繪本
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的思維能力,但仍然以形象思維為主,其學(xué)習(xí)離不開感性認(rèn)知的支持。另外,他們具有豐富的情感,看到感興趣的故事,就會(huì)情不自禁地高興起來,忘情地投入故事中,與故事中的人物共歡樂。因此,英語教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),組織學(xué)生閱讀英語繪本。
英語繪本是配有少量英語的繪畫書籍,它采用彩色繪畫的形式講述各種生動(dòng)、有趣的故事,用豐富、飽滿的色彩刺激學(xué)生的感官,吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握英語知識(shí)。在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó),教育工作者都在使用英語繪本對(duì)小學(xué)生開展教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。因此,我國(guó)小學(xué)英語教師也可以在英語課外閱讀教學(xué)中使用英語繪本。
例如,教師可以組織學(xué)生閱讀英語繪本The very hungry caterpillar。這一繪本的內(nèi)容雖然極為簡(jiǎn)單,講述了一只毛毛蟲變成蝴蝶的生命歷程,但非常生動(dòng)、有趣,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握許多英語單詞。
為提高英語課外閱讀的有效性,同時(shí)也為了檢測(cè)學(xué)生是否進(jìn)行了英語課外閱讀,教師可以組織班上的學(xué)生開展“講故事比賽”,讓學(xué)生在英語課上用最短的時(shí)間講述The very hungry caterpillar,看哪個(gè)學(xué)生發(fā)音最為準(zhǔn)確,講述最為流暢。這樣,學(xué)生便可以掌握“In the light of the moon, a little egg lay on a leaf.”“Do you see the egg?”“It's here, on the left side of the book.”“Looks like a little white dot.”“And on the right side, we can see a huge moon looking at the little egg.”“On Sunday morning, the warm sun came up and-POP! out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.”“He started to look for some food.”“On Monday, he ate through one apple. But he was still hungry.”“Do you like apples?”“I don't think so.”等英語句子,同時(shí)增加英語單詞積累量。
在“講故事比賽”結(jié)束后,教師還可以讓學(xué)生把這個(gè)英語故事翻譯成漢語,看哪個(gè)學(xué)生翻譯得最準(zhǔn)確、最傳神。這樣,學(xué)生便可以在短時(shí)間內(nèi)掌握各個(gè)英語句子的含義:“月光下,一顆小蟲卵躺在樹葉上?!薄澳憧吹较x卵了嗎?它在這里,書頁(yè)的左邊?!薄翱雌饋硐駛€(gè)小白點(diǎn)?!薄霸跁淖筮?,有個(gè)大大的月亮正在看著小蟲卵?!薄靶瞧谔煸绯?,暖暖的太陽(yáng)升起來了。啪的一聲,蟲卵里鉆出來一只又小又餓的毛毛蟲。”“他開始找吃的了?!薄靶瞧谝?,他吃穿了一個(gè)蘋果,但他還是很餓?!薄澳阆矚g吃蘋果嗎?”“我想你不喜歡蘋果?!边@樣就可以提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力與英語翻譯能力。
結(jié)? ? 語
運(yùn)用上述方法,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語課外閱讀過程中擁有了更加自由的空間。同時(shí),這種教學(xué)模式也拉近了學(xué)生與英語之間的距離,學(xué)生的個(gè)性化特征得到了良好的展現(xiàn),不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性,還從根本上提高了英語課外閱讀教學(xué)的效率。
[參考文獻(xiàn)]
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作者簡(jiǎn)介:沈秀靜(1990.10—),女,江蘇揚(yáng)州人。