摘 要：數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、實(shí)用性學(xué)科，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)模式。本文分析了核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義與原則，并從四個(gè)方面探討了有效的教學(xué)策略，以期為教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0029-02

引 言

素質(zhì)教育的普及和深入，讓人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，運(yùn)用適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。情境教學(xué)法是深受廣大教師青睞的一種教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中獲取知識(shí)、提高能力，切實(shí)提升數(shù)學(xué)水平與核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)刻不容緩，必須引起廣大教師的重視。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率不高。針對(duì)這種情況，教師可以采用情境教學(xué)法來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的情境中更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，而且教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，通過營(yíng)造活躍、和諧的課堂氛圍來讓學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)中，這不僅能使其自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，揭開數(shù)學(xué)世界的神秘面紗，還有助于其體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣與解題的成就感[1]。因此，良好的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其思維的邏輯性和開放性，促使其形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，還能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的首要前提。尤其是在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師必須在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，在數(shù)學(xué)課堂上以教學(xué)目標(biāo)為中心，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，確保讓學(xué)生在情境中進(jìn)行的探索活動(dòng)最終能完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是做無用功。如果教師未明確教學(xué)目標(biāo)，或者沒有根據(jù)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，那么情境教學(xué)的作用就只是增加教學(xué)的趣味性，即使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，如果沒有任何收獲，也難以維持這種興趣，教學(xué)質(zhì)量也就無法得到切實(shí)提高。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

情境教學(xué)法的主要作用就是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在聽課時(shí)難免會(huì)覺得枯燥、乏味，加上課堂氣氛比較沉悶，有些知識(shí)理解不了，他們的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至形成惡性循環(huán)。而創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生在有趣或者熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去學(xué)。此外，學(xué)生在自主探索的過程中不僅能收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，還能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)水平。

3.密切聯(lián)系學(xué)生生活

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較抽象，但具有很強(qiáng)的實(shí)用性，各種數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用于生活和工作的多個(gè)領(lǐng)域中，可以說，我們的生活和數(shù)學(xué)密不可分。因此，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生在情境中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境更加真實(shí)，學(xué)生會(huì)有一種親切感，能在解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.引入數(shù)學(xué)趣味故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的數(shù)學(xué)教材與小學(xué)相比，知識(shí)量明顯增多，知識(shí)面也更廣泛，其中涉及的許多概念、定理、性質(zhì)等都是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但是這些知識(shí)又比較抽象和枯燥，學(xué)生理解起來有較大的難度，再加上缺少學(xué)習(xí)興趣，在聽課時(shí)容易精神不集中，所以就更不容易聽懂，學(xué)習(xí)效果并不理想。為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)這些理論知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感與情緒變化，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師可以引入數(shù)學(xué)趣味故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，講解“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先問學(xué)生：“大家有沒有聽過蝴蝶效應(yīng)？你們知道它是如何提出的嗎？”對(duì)于第一個(gè)問題，大部分學(xué)生的回答是肯定的，但他們并不了解具體情況。于是教師講解了氣象學(xué)家Lorenz提出蝴蝶效應(yīng)的故事：他在計(jì)算機(jī)中輸入濕度、溫度等氣象數(shù)據(jù)模擬氣象變化圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)開始數(shù)據(jù)還與原資訊差不多，但到后期就有了巨大差異，原因是他輸入的數(shù)據(jù)差了0.000127，微小的差異造成了天壤之別。學(xué)生聽后既驚訝又不敢相信，接著教師引出新課：“今天我們學(xué)習(xí)的乘方知識(shí)就能幫我們驗(yàn)證這個(gè)理論?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)后迫不及待地拿出計(jì)算器按照教師的指令開始驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)0.910≈0.349，0.9100≈2.656×10-5， 0.91000≈1.748×10-46，而1.110≈2.594，1.1100≈1.378×104， 1.11000≈2.470×1041，0.9和1.1都只和1相差0.1，二者之間只差0.2，可是它們乘方的結(jié)果卻差異顯著，而且學(xué)生通過計(jì)算還明白了比較乘方運(yùn)算大小的一個(gè)規(guī)律，即底數(shù)大于1時(shí)，指數(shù)越大，結(jié)果越大;底數(shù)小于1時(shí)（正數(shù)），指數(shù)越大，結(jié)果越小。

2.精心設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

問題情境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)情境。提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等精心設(shè)計(jì)問題，確保問題難度適中，并在合適的時(shí)機(jī)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的思路，促進(jìn)其思維發(fā)散，從而提升學(xué)生思維的深度和廣度，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。除此之外，教師還可以提出一些探究性問題，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

例如，講解“三角形全等的條件”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過提問讓學(xué)生回憶之前的知識(shí)，如“什么是全等三角形？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“那么是否一定要分別測(cè)量?jī)蓚€(gè)三角形的三個(gè)邊和三個(gè)角，才能確定兩個(gè)三角形是否全等呢？”有的學(xué)生提出因?yàn)槿切蝺?nèi)角和是固定的，所以兩個(gè)角相等就行。教師繼續(xù)提問：“還有更簡(jiǎn)單的方法嗎？最少要掌握幾個(gè)條件呢？只測(cè)量一個(gè)角或兩個(gè)角能證明三角形全等嗎？我們一起來探索吧！”然后，教師讓學(xué)生以4～5人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們通過畫圖、測(cè)量和推導(dǎo)總結(jié)三角形全等的條件。這樣，學(xué)生就在問題的驅(qū)動(dòng)下自主探究，了解了知識(shí)的形成過程。

3.密切聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)的一個(gè)主要目的是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，教師在教學(xué)中就必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引入生活元素，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)知和學(xué)習(xí)，體會(huì)生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并提高其數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

例如，講解“生活中的不等式”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)數(shù)量間的不等關(guān)系，這有助于其理解不等式的意義，并且能夠運(yùn)用不等式表達(dá)生活中的不等關(guān)系。教師先向?qū)W生描述一些生活情境，如“某車次的公交車共28個(gè)座位，李明上車后已經(jīng)沒有座位了，那么車上的人數(shù)和座位間有什么數(shù)量關(guān)系？”“世博會(huì)單日參觀人數(shù)的最高歷史紀(jì)錄為31萬人次，某日有許多游客入園，大約x萬人次，打破了原本的紀(jì)錄，那么x和31之間的數(shù)量關(guān)系怎么表示？”。用這種生活中的例子讓學(xué)生理解不等式的知識(shí)，大大提升了他們的學(xué)習(xí)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生親自操作，通過實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解

理論與實(shí)踐相結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的有效途徑之一。教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境除了能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能有效提高其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與知識(shí)運(yùn)用能力。而且，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而收獲知識(shí)、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，講解“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先用多媒體設(shè)備展示奧運(yùn)五環(huán)圖案，讓學(xué)生說一說這個(gè)圖案是怎么得到的。有的學(xué)生回答：“是由五個(gè)圓形拼成的?！庇械膶W(xué)生回答：“是一個(gè)圓形平移多次之后得到的?！边@時(shí)教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：“大家試著用一個(gè)自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形多次平移形成另一個(gè)復(fù)雜圖案，比一比誰的圖案最漂亮，最有藝術(shù)感?！睂W(xué)生很喜歡這種動(dòng)手活動(dòng)，都開始進(jìn)行創(chuàng)作，有的學(xué)生選擇正方形作為基礎(chǔ)圖案，有的學(xué)生選了三角形，還有的學(xué)生選了半圓及半圓加正方形的組合等，最后，學(xué)生創(chuàng)作的作品各有特色。這樣，學(xué)生在操作過程中對(duì)平移的概念與不變性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且熟練掌握了平移的方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。

結(jié) 語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，為了切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入其中，自主學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂上可以引入數(shù)學(xué)趣味故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;精心設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;密切聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生的運(yùn)用能力;引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：繆衛(wèi)紅（1983.2—），女，江蘇泰州人，中學(xué)二級(jí)教師。