楊善斐

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，小學英語課堂中的教學評價起到了至關重要的作用。為了提升課堂的效率和質量，就要對評價的方法和形式進行優(yōu)化?；诖?，本文對現(xiàn)階段小學英語課堂教學評價存在的問題進行探討，并提出了豐富評價內容、使評價主體多元化、引入更多的評價方法以及樹立多維的評價目標等具體策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語課堂;教學評價

小學英語課堂教學應注重對學生的鼓勵，提升學生的學習興趣，通過多樣化的評價方式和目標，引導學生形成良好的英語學習習慣。小學生的年齡和認知水平都比較低，合理的評價體系可以有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性。尤其還要加強對學生核心素養(yǎng)的培育，在課堂中引進科學的平價體系十分具有必要性。

一、現(xiàn)階段小學英語課堂教學評價存在的問題

（一）教師對教學評價的意識淡薄

在現(xiàn)階段的小學英語課堂中，部分教師缺乏對評價重要性的認識，很少或者沒有在課堂教學中引入評價體系，對評價的了解也比較淡薄，只有在學校的要求下才會采取少量的評價措施。也有少部分教師認為評價體系可以提升課堂教學效果，但學校和班級都缺乏相應的運行氛圍，使得評價體系難以落到實處。

（二）缺乏對知識掌握以外的要素評價

大多數(shù)教師在對學生進行評價的時候只重視對知識的評價，例如學生掌握了一個新的單詞或者回答對了一個問題，而且評價的過程也是基于知識考核的過程，完全忽視了對學生學習技能、學習興趣、思維過程以及文化品格等方面的評價，使得學生缺乏小組合作等特殊的學習過程與對自己學習狀況的全面認識。

（三）課堂教學評價的形式單一

全班鼓掌以及教師口頭的表揚語是小學英語課堂中的主要形式，比較單一而且缺乏實效性。例如在學生回答對一個問題之后，教師通常會讓全班掌聲鼓勵或者說“good、well done、excellent”等常用的表揚語。這樣的表揚在課堂上會重復出現(xiàn)很多次，沒有考慮到學生之間的不同，缺乏針對性和實效性，并不能起到有效的鼓勵作用。

（四）課堂教學評價的主體單一

在小學英語課堂上，通常是由教師掌握著整個課程，評價也是以教師的角度進行的，學生只能接收到教師單一的評價，而缺乏自評和互評。長此以往，學生會因為缺乏評價中的主動權和話語權而失去學習興趣，只能被動地接受教師的評價，并沒有發(fā)揮學生在課堂的中的主體作用[1]。

二、基于核心素養(yǎng)小學英語課堂教學評價的具體策略

（一）豐富課堂教學評價的內容體系

在小學英語課堂的評價體系中，不應該只重視對知識掌握上的評價，還要針對英語學習上的學習策略、思維過程、情感價值觀、文化品格等方面進行評價和引導，以防學生在發(fā)展上缺乏平衡的機制。因此在注重課堂教學評價的內容體系的綜合化，例如在課堂中可以加入小組交流的過程，設計特殊的評價體系，將師評、自評與學生互評結合起來，設定為優(yōu)秀、良好、一般三個等級，分別給予不同的獎勵。每周或者每月評價一次，將評語、試卷、自我反思等都一起放入學生的檔案袋中，期末的時候把袋子打開，了解自己的成長歷程，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、表達和溝通能力，實現(xiàn)學生知、情、意的全面發(fā)展。

（二）使課堂教學評價的主體更加多元

課堂教學評價的主體應該更加多元，除教師以外，學生和家長也應該更多地參與進評價中來，實現(xiàn)評價主體的多元化，促進學生的全面綜合發(fā)展。小組評價應和個人評價結合起來，按照一定的標準進行分組，學生對小組內的成員進行評價，有利于培養(yǎng)其團隊意識與合作意識，促進集體的共同進步。學生自評是對自身的學習情況進行總結，促進學生之間的取長補短與互相監(jiān)督。最后教師對學生進行評價，共同促進學生的綜合發(fā)展。例如教師可以編制自評和互評的問題表，其中包括在英語中遇到的主要學習障礙：A單詞B語法C發(fā)音D閱讀;提高口語水平的有效途徑：A與外教交流B增加短劇表演C參加英語角活動等。家長也可以填寫學生每天的英語學習反饋表，了解學生的學習動態(tài)，實現(xiàn)家庭教育與學校教育的結合。

（三）引入更多的課堂教學評價方法

為了提升課堂的教學效果與學習效率，教師應該引入更多的評價方法。在評價的過程中，要結合學生的日常表現(xiàn)和學習狀態(tài)，從價值觀與學習方法上對其進行綜合的評價。注重評價對學生起到的激勵作用，例如在四年級下冊Unit5 My Clothes的課程中，教師可以設立相應的比賽機制，通過學生對“These are”、“This is”等句型的了解程度，對優(yōu)勝小組進行獎勵，以提升學生的學習積極性。比賽過后，利用學生自評、互評等形式，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，促進更全面的發(fā)展[2]。

（四）樹立多維的課堂教學評價目標

小學英語課堂教學評價要注意考慮學生的個體差異，體現(xiàn)評價目標的多維度。對于不同學習能力的學生采取不同的評價標準，可以制定不同的任務、提問、練習的形式，對不同程度的學生進行評價，以促進學生的共同發(fā)展。例如在六年級下冊Unit6 An Interesting Country的Story Time板塊后，教師可以分層次進行課堂小練習?？紤]到不同層次學生的實際情況，將教學評價與任務設計相結合，促進各個維度的學生都能得到發(fā)展。在家庭作業(yè)的布置上，教師也根據(jù)相應的原理，進行分層布置和評價。

三、結論

綜上所述，豐富的評價內容與科學的評價方法可以給現(xiàn)階段的小學英語課堂注入新的活力。在日常的加教學過程中，教師要以培育學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，增強對課堂評價體系重要性的認識，不斷引入更多的課堂評價方法，樹立多維的評價目標，增強學生的自主學習能力，為提升英語課堂效率與質量提供保障。

參考文獻：

[1]劉曉霞，郭海金.核心素養(yǎng)視角下的小學英語課堂教學評價策略[J].英語教師，2018，18（20）：26-29.

[2]雒秀蓉.小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略的探索與實踐[J].學周刊，2020（06）：31.