向雪

摘 要：文本是語文課堂教育的一種憑借，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效載體。同時(shí)用語文思維的過程也是學(xué)生能夠真正理解語言，感受語言并運(yùn)用語言以及感受思維活動(dòng)中的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的過程。教師要利用文本來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣，最后達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力這一教育最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);文本;創(chuàng)造性思維能力

在新課程改革中，創(chuàng)新教育成為了改革重點(diǎn)，把培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才作為教學(xué)的根本宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的實(shí)踐能力離不開創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此創(chuàng)造性思維能力的大小是衡量人才的重要條件之一，在當(dāng)下顯得尤為重要。因?yàn)檫@一能力的重要，造就了“如何來培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力”這一話題的突顯。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就要立足文本，要讓學(xué)生去感受文本，走近文本，融入文本，運(yùn)用文本。那么教師該怎樣來利用文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？接下來，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析探索。

一、關(guān)于創(chuàng)造性思維能力

（一）創(chuàng)造性思維能力的概念

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)”[1]。創(chuàng)造性思維能力是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

（二）創(chuàng)造性思維的突出特征

1.新穎、獨(dú)特且有意義?！靶乱伞敝覆荒爻梢?guī)，前所未有;“獨(dú)特”是指不同凡響，別出心裁;“有意義”是指有個(gè)人和社會(huì)價(jià)值。

2.思維想象。通過想象對一個(gè)問題所涉及的所有方面及聯(lián)系性進(jìn)行思考，對事物的發(fā)展過程做出估計(jì)，對解決問題的方法進(jìn)行構(gòu)思，對某一具體的方法的適用性作出判斷，對某一結(jié)果的合理性作出評價(jià)。

3.突然性，即“靈感”。靈感是對某個(gè)問題進(jìn)行長期的思考和付出巨大努力的結(jié)果，它和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與對思想方法地不斷尋覓有著緊密聯(lián)系。靈感狀態(tài)的特征是表現(xiàn)出人的注意力完全集中在創(chuàng)造對象上，因此人在靈感狀態(tài)下，創(chuàng)造性思維的工作效率很高。

4.分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。分析思維是指不知變通，按部就班的邏輯思維，是根據(jù)嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，逐步推導(dǎo)以獲得符合邏輯的正確答案，或作出合理的判斷;直覺思維是指人能夠直接領(lǐng)悟的思維，這種思維具有跳躍性、直接性和快速性特點(diǎn)，推導(dǎo)過程高度濃縮。

5.發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維有靈活性、精細(xì)性、新穎性和多端性的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。輻合思維具有沿著確定的方向思考的特點(diǎn)，其中既有記憶和表象，又有思維的深刻性，這是創(chuàng)造性思維不可缺少的前提，而且發(fā)散思維提出的假設(shè)和結(jié)論都需要集中，發(fā)散思維的方向需要由輻合思維來確定，另外，思維的最終結(jié)果是依靠輻合思維得到的。

二、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的原因

據(jù)有數(shù)據(jù)顯示，我們中國孩子和外國孩子最大的區(qū)別莫過于動(dòng)手能力。在一份調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，我曾看到這樣一個(gè)驚人的信息，我們中國孩子和外國孩子作比較，在以試卷為考察方式的測評中，我們中國孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于外國孩子，但在具體的動(dòng)手操作測評中，我們中國孩子則讓人大跌眼鏡，遠(yuǎn)不如外國的孩子。那么，為什么會(huì)有如此大的差異呢？我認(rèn)為這應(yīng)該從教育方式這一塊去思考。不可否認(rèn)的是，在我國還有很大一部分地區(qū)的教育觀念停留在應(yīng)試教育階段，在應(yīng)試教育這一觀念的作用下，直接或間接的影響教師對學(xué)生的教育方式，因此很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生。但當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展又無時(shí)無刻不在告訴大家，創(chuàng)造性思維能力對一個(gè)人的成長，對一個(gè)家族的興衰，對一個(gè)國家和民族的未來都起著不可估量的作用。創(chuàng)造性思維能力于學(xué)生而言，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)新能力等等。因此，創(chuàng)造性思維能力的重要性決定了我們務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法

教書育人是教師的職責(zé)所在，但怎么教，卻值得我們思考。今日的教師在角色扮演已不比以往，不單單只是“傳道、授業(yè)、解惑”那么單一，更多的是在傳授知識(shí)的同時(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維能力，讓學(xué)生學(xué)有所得[2]。因此，利用文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)該這樣做：

1.我們應(yīng)摸清自己所授學(xué)科的特色。比如語文這一學(xué)科的特點(diǎn)是需要學(xué)生的長期積累和平時(shí)的廣泛閱讀，在語文教學(xué)中，作為教師的我們，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種文體及文中的具體知識(shí)點(diǎn)等，還更應(yīng)該讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到知行合一。那么，要讓學(xué)生真正做到知行合一，我們教師便應(yīng)該更新應(yīng)試教育的觀念，以創(chuàng)新的理念去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，多積累，多閱讀，多觀察，多練習(xí)，鼓勵(lì)他們用創(chuàng)造性的思維去提出問題和解決問題。

2.激發(fā)學(xué)生好奇心。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)，我們不可忽略的是好奇心對學(xué)生這方面能力培養(yǎng)的作用。那么，我們應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？我想應(yīng)該這樣去做，在語文教學(xué)中，我們可以設(shè)置一些合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合去探討一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生敢于動(dòng)腦，敢于思考，并給予他們充足的思考時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)他們勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對正確，有新穎的觀點(diǎn)予以肯定，對模棱兩可或沒有新意，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也不應(yīng)立馬給予批評，相反應(yīng)該多鼓勵(lì)這一部分學(xué)生，并引導(dǎo)這一部分學(xué)生應(yīng)該怎樣去創(chuàng)造性地提出問題以及解決所提出的問題。

3.課堂形式多樣化。在語文教學(xué)中，課堂形式的多樣化不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。豐富課堂形式，提高授課效率，已經(jīng)是當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢。在語文教學(xué)中，我們可以根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同，以合適的，并有新穎的課堂形式進(jìn)行教學(xué)，比如在上《皇帝的新裝》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以以“情景劇”的形式讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容分組進(jìn)行表演，在表演過程中，教師給予合理客觀的評價(jià)，如教師對學(xué)生的劇本改編能力、表演的學(xué)生對角色的理解、說詞能力以及現(xiàn)場感染力等等方面進(jìn)行打分評價(jià)。又比如在上《走一步，再走一步》時(shí)，可以以“辯論賽”的形式讓學(xué)生對課文有更深入的理解，通過教師定好正反方的辯題，如“文中的杰里是不是我真正的朋友”分正反方進(jìn)行辯論，在正式辯論開始前，應(yīng)向?qū)W生們拓展關(guān)于辯論賽比賽的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)給予充裕的準(zhǔn)備時(shí)間，最后在班上進(jìn)行正式辯論，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。再比如在上詩歌的時(shí)候，可以以"知識(shí)大比拼"的方式進(jìn)行教學(xué)，如選定一個(gè)意象"月"，讓學(xué)生進(jìn)行詩詞比賽，同時(shí)還可以讓學(xué)生仿寫詩歌，這樣一來可以很大程度上提高學(xué)生的信息提取能力和想象力。在教現(xiàn)代文閱讀時(shí)，可以以成語接龍、演講等方式進(jìn)行教學(xué)?？傊谡Z文教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同文體及文本內(nèi)容對課堂形式進(jìn)行豐富化，比如仿寫、辯論賽、情景劇、演講、主持人大賽、漢字聽寫大賽、詩詞大賽、成語接龍等形式進(jìn)行教學(xué)，正如孔子云"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這樣不僅有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4.頭腦風(fēng)暴法。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)注重頭腦風(fēng)暴法的運(yùn)用，打破學(xué)生的固定思維，發(fā)揮他們的想象力，拓寬他們思考問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新穎的觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

作為教師，要做好利用文本來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不單單只依靠一些技巧和方法就能做到的，俗話說得好"打鐵還需自身硬"，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)，首先自身也需要具備創(chuàng)造性思維這一能力，同時(shí)還要有遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)大綱的知識(shí)貯備。道阻且長，行則將至。在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，在摸索中不斷前進(jìn)，只有這樣才能更好的利用文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁富中.挖掘課本習(xí)題，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（02）：30-31.

[2]魏景波.“傳道、授業(yè)、解惑”的當(dāng)代解讀--優(yōu)秀教師必備的三大基本能力[J].當(dāng)代教師教育，2013，6（03）：40-43.