范琴?余桂娟

【摘要】2016年國務院印發(fā)的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》報告，開創(chuàng)性地將區(qū)塊鏈技術納入本土創(chuàng)新范疇，這標志著中央著手推動區(qū)塊鏈技術在全國范圍內的發(fā)展與運用。本論文在綜合區(qū)塊鏈的優(yōu)勢上，介紹了教育信息化的重要性和區(qū)塊鏈的由來及特征，再從初中英語教學中存在的問題，即學生英語輸入性知識偏于輸出性知識、教學反饋不清晰、學情分析及師生互評偏倚化等方面著手，設想通過構建基于區(qū)塊鏈技術的初中英語教學共享資源庫、學情分析庫和以師生互評為基礎的評價體系來推動新時代背景下的初中英語教學發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)塊鏈;初中英語教學;現代信息技術

【作者簡介】范琴（1995-），女，漢族，江西高安人，喀什大學外國語學院，研究方向：英語教學法;余桂娟（1994-），女，漢族，廣東韶關人，喀什大學外國語學院，研究方向：英語教學法。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）強調到2020年基本實現教育現代化、形成學習型社會、并進入人力資源強國行列。但在新冠肺炎沖擊傳統課堂教育的形勢下，頻繁網卡、缺乏雙向互動及平臺崩潰仍然是我們亟待解決的問題。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》報告也指出教育信息化計劃是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃及步驟。而人工智能、區(qū)塊鏈等現代信息技術的迅猛發(fā)展，使其成為促進教育資源調配公平和現代化發(fā)展的重要引擎，也為我國早日實現教育強國及人力資源強國的偉大夢想提供了參考方向。

區(qū)塊鏈起源于“中本聰”（Satoshi Nakamoto）于2008年在密碼學郵件組發(fā)表的奠基性論文《比特幣：一種點對點電子現金系統》（Bitcoin A Peerto peer Electionic Cash System），它是一種把區(qū)塊以鏈的方式組合在一起的數據結構，同時具備去中心化、開放性、防篡改性和可追溯性的特點。雖然區(qū)塊鏈技術尚處于“成長期”，但它可以為智能時代下的初中英語教學創(chuàng)造新的發(fā)展空間。

而在信息化時代，如何將英語教學更好地融入課堂、結合課標和學科核心素養(yǎng)甚至轉化為語言能力，對教師和學習者來說都是比較困難的。2019年TESOL中國大會指出英語教學要立足時代，融通中外，并把智能教育時代的教師發(fā)展提為大會議題。如何實現智能時代初中英語教學的更好發(fā)展？筆者提出了基于區(qū)塊鏈技術的初中英語教學的可行性策略和展望。

二、區(qū)塊鏈在初中英語教學中的可行性分析

在初中英語教學中，其存在的一系列問題要求我們思考如何使課堂教學更加多元化的發(fā)展。因此，本論文結合本土初中英語發(fā)展模式，從初中英語教學共享資源庫、學情信息庫和基于師生互評的評價體系構建三方面出發(fā)，設想智能時代下基于區(qū)塊鏈的初中英語可行性。

1.構建初中英語教學共享資源庫。基于區(qū)塊鏈技術的開放性特征，搭建初中英語教學共享資源庫。在初中英語課程方面，根據皮亞杰（Piaget）認知發(fā)展階段理論，從學生的年齡和性格等特點出發(fā)，構建學生所處階段可理解的基礎性語法知識、英美文化通識課和生活情境中運用的常用口語等的共享資源庫。例如，學生A在充分地使用操作訓練下，基本可以隨點隨學，形式類似于Ismart等形式的學習，比較大的區(qū)別就是，這種共享資源庫具備強大的儲存能力，可把國內外的資源都吸納到區(qū)塊鏈磁盤上;其次，教師可運用區(qū)塊鏈的防篡改功能分析學生在選擇輸出性知識和輸入性知識庫源學習時的側重點，發(fā)揮數據庫的分析功能（A同學喜歡語法學習而B同學喜歡英美國家的文化），對學生的課程安排進行優(yōu)化和調整學習方案（將英美文化摻雜在語法例句中，將文化介紹的語法句拿出來做分析等），盡可能地實現類似A、B兩類同學側重點學習的一個綜合，從而實現教學使用主體評估的系統化和科學化。甚至教師還可以在區(qū)塊鏈數據庫中出售優(yōu)秀的英語教學經驗、教學設計與創(chuàng)新教案，以此推動線上教學主體之間教學靈感的碰撞;在家校聯合下，家長可以登錄指定賬號，輔助學生在家利用課余時間學習共享資源庫中的英語知識來提高個人的英語素養(yǎng)，從而為后期更長遠的外語學習打下更牢固的基礎和激發(fā)外語學習樂趣。

2.構建學情信息庫。一直以來，學生的成長學習資料主要以檔案袋、成績單、文憑等紙質記錄方式證明為主，電子證明的推行面較弱。倘若在教學過程中，教學主體能利用區(qū)塊鏈的不可篡改功能及時并定期地在區(qū)塊鏈上更新學生的學情、近期成績波動分析及輸入評語等，直到考核學生時，只要他們一觸動學情分析庫，輸入學生對應的學號等信息，儲存學生數據的區(qū)塊鏈信息庫就可以直接給出一個合理且迅速地總結反饋。在初中英語教學課堂中，由于學生的學習能力、性格特點及知識感知興趣點差異本身就大，教師如何進行科學分析、設計覆蓋班上百分之八十甚至百分之九十的學生的課程都是極大的挑戰(zhàn)。但當學情分析庫搭建起來，這個過程執(zhí)行起來要省力些。當然，這就需要每位教過A同學的教師，在英語知識的傳授過程中，定期更新A的英語學習狀態(tài)，分析A的前進、退步的原因，這無疑加大了教師在信息技術運用方面的挑戰(zhàn)和教學任務量。如果學情分析庫搭建完善后，有關學生的紙質信息方面的學情核查量減少，那么學情電子信息錄入的時間自然也多了。而只要使用者進入平臺，他們就可以從學情分析庫中調出關于A學生自入學以來的各個階段的英語學習狀況和成績分析表，這大大節(jié)約了儲存文件的實體空間，并起到了評價公正真實的作用。當然，學情信息庫的建立需要強大的電子信息存儲空間、人力成本作為支撐，但一旦搭建了，方便的是各個群體。家長、學生、教師進入平臺，查詢學生的相關信息，就可及時調整教學方式。

3.構建基于師生互評的評價體系庫?，F階段，初中英語教學評價體系仍然以教師評學生為主，教學評價體系單向性明顯。英語教學有其文化的特殊性，而學生又是傳承文化的一大主體，教學主體在考核學生對知識的掌握程度時不應以學生英語成績及教師主體的評價為單向評價點，同時也應創(chuàng)新及推廣學生評教師的教學方法、教學態(tài)度、教學內容等方式，真正向素質教育、全面教育發(fā)展。在區(qū)塊鏈數據庫，學生進入平臺，搜索教師即可對以上探討方面進行評價。如果教師或學生在評價對方時可以看到其他評價主體對他們的評價（即交叉評價，評價信息公開），加上評價體系的去中心化（以教師評學生為主的評價方式）和去單一評價標準（以成績表現為主）的影響化，那么英語課堂的教學評價和反饋也可以平衡更多的寬容性。這樣一來，既能夠培養(yǎng)學生對教學感知和反思總結課堂的能力和擴大他們與信息教育時代的接觸面，也能夠顯示出教師評價學生的公平性。另外，初中英語教學改革的政策制定者和實施主體也可以通過區(qū)塊鏈下的評價體系庫獲取較為真實且有效的學情信息，從而更好地實現智能時代的初中英語教學發(fā)展。如果英語教學專家能基于評價體系庫中的師生互評狀況來反思某種培養(yǎng)計劃在本土英語改革的可行性與否，那么，英語教學發(fā)展是不是又可以邁上一個新臺階？由于區(qū)塊鏈師生互評體系是基于數據開放、防篡改和匿名性的特征搭建的，那么教學專家得到的數據應該是比較真實的，從而使得他們在制定英語人才培養(yǎng)上更加全面。

三、結語

在教育領域，區(qū)塊鏈技術還有相當大的成長空間。論文在介紹區(qū)塊鏈下初中英語教學的必要性以及可行性方面，援引的案例還是相對充分的。但是筆者設想的初中英語教學共享資源庫、學情分析信息庫及師生互評的評價體系庫建立的教學設想均是基于區(qū)塊鏈技術發(fā)展到相當成熟的階段才得以實現，同時，也忽略了不同地區(qū)初中英語教學的差異性和教學主體適應信息化教育的能力斷層現象。本文仍然存在很多需要完善的空間，這只是筆者鑒于區(qū)塊鏈技術對初中英語教學的啟發(fā)和設想，但還是期望本土英語教學能在時代賦予其重要使命的過程中，努力向教育現代化和教育強國的目標奮進，以早日實現TESOL大會倡導下的英語教學愿景。

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