摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。文章探討在音樂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略：教師要樹立音樂核心素養(yǎng)的理念，要構(gòu)建音樂教學(xué)情境，要立足于實(shí)踐進(jìn)行音樂教學(xué)，要尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)情境;實(shí)踐性教學(xué);個(gè)體差異;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0059-02

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，立足于教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、樹立音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

義務(wù)教育階段的音樂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。教師要樹立正確的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，有了理念的方向性指導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)才有重點(diǎn)、有設(shè)計(jì)、有內(nèi)容，這能極大提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生在教師的正確理念指導(dǎo)下，能將音樂核心素養(yǎng)內(nèi)化于心。教師作為知識(shí)的傳授者、音樂課堂的主導(dǎo)者，不僅能夠影響學(xué)生的價(jià)值觀和審美觀，同時(shí)還能夠影響學(xué)生對(duì)音樂的興趣，教師只有樹立正確的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，才能更好地在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)中不要單一地、籠統(tǒng)地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要結(jié)合自己的理解將帶有核心素養(yǎng)內(nèi)涵的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，獲得真正的核心素養(yǎng)提升。例如，在教學(xué)《愉快的夢(mèng)》時(shí)，音樂教師可指導(dǎo)學(xué)生用輕柔、連貫、優(yōu)美的聲音表達(dá)歌曲的意境，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂帶來的美及情感的愉悅，感受樂曲的情緒變化，培養(yǎng)學(xué)生豐富的音樂想象力，并用有感情的歌聲表達(dá)《愉快的夢(mèng)》所描繪的美麗夢(mèng)境。學(xué)生通過使用打擊樂器，創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能培養(yǎng)對(duì)音樂的理解能力、想象力和創(chuàng)造力，不斷提升音樂核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建音樂教學(xué)情境，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要在課堂上調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感官，還需要準(zhǔn)確把握力度、速度、音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂基本要素，以便更好地領(lǐng)略音樂之美，不斷提升自身的音樂核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的、科學(xué)的、豐富的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在特定的情境中放松自我，調(diào)動(dòng)感情，實(shí)現(xiàn)對(duì)力度、速度、音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂基本要素的準(zhǔn)確把握，使學(xué)生的音樂表現(xiàn)更具張力。例如，在教學(xué)《夢(mèng)幻曲》時(shí)，教師首先讓學(xué)生初步了解西洋樂器大提琴獨(dú)奏營造的靜謐、甜美的音樂意境，感受樂曲的跌宕起伏、婉轉(zhuǎn)留連，探索樂曲創(chuàng)造的縹緲的夢(mèng)幻世界。之后，教師借助多媒體技術(shù)在藝術(shù)教室為學(xué)生營造出夢(mèng)境般的場(chǎng)景，再播放音樂，讓學(xué)生感受樂曲營造的抒情情緒和浪漫的幻想色彩，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂曲表現(xiàn)情境的理解。學(xué)生可在音樂中展開想象的翅膀，憧憬美好的未來。

構(gòu)建音樂教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不能將抽象的音樂直接轉(zhuǎn)化為自己的感知，這就需要音樂教師在課堂設(shè)計(jì)上多用技巧、多設(shè)情境，給學(xué)生提供更多欣賞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受音樂的獨(dú)特魅力，不斷提高音樂核心素養(yǎng)。

三、音樂教學(xué)立足實(shí)踐，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

脫離了實(shí)踐的教學(xué)是無源之水、無本之木，音樂教師在教學(xué)中，不能只進(jìn)行理論知識(shí)的講解，要充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的重要作用，巧妙設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)、親身實(shí)踐，讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象等方式感受音樂，與作者親密對(duì)話、深度交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握音樂知識(shí)和音樂技能。教師要有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如在教學(xué)《春曉》時(shí)，教師可以把課堂設(shè)置在校園或公園，讓學(xué)生在大自然中感受春天花兒香、鳥兒叫的生機(jī)勃勃景象。學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練，可以讓自己的歌喉中多些對(duì)春天的理解和熱愛，更能唱出感情，唱出真情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能剝奪學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新和實(shí)踐的權(quán)利。立足于實(shí)踐的音樂教學(xué)能更好培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合水平和素質(zhì)的提高。

四、尊重個(gè)體差異，發(fā)揮個(gè)性特長

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谝魳放d趣、反應(yīng)能力、接受能力、知識(shí)遷移能力等方面都存在差異。音樂教師在教學(xué)中要有耐心、有愛心，以個(gè)性化、定制化的教學(xué)方案取代“一刀切”的教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)生的核心素養(yǎng)水平要有不同的要求和教學(xué)指導(dǎo)。有的學(xué)生基礎(chǔ)好、吸收快，教師可以為他們提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的共同提高。對(duì)于學(xué)生不同的教學(xué)反饋，教師要給出不同的、有實(shí)踐意義的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生的音樂特長和音樂才能都得到充分發(fā)揮。例如在教學(xué)《蝸牛和黃鸝鳥》時(shí)，教師在掌握每個(gè)學(xué)生的音樂能力及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，合理安排每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們的個(gè)性特長和交流能力都得到發(fā)揮，最終提升每一個(gè)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師在教學(xué)中要看到每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)和不同的發(fā)展區(qū)間，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到穩(wěn)步提升。選擇學(xué)生喜愛的方式實(shí)施教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、能力設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

五、結(jié)語

學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、發(fā)展性和長期性的過程。在音樂教學(xué)中，教師要不斷探索，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的音樂課堂教學(xué)，樹立正確的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，構(gòu)建音樂教學(xué)情境，立足于實(shí)踐開展音樂教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：屠麗（1980-），女，江蘇寶應(yīng)人，一級(jí)教師，從事音樂教學(xué)與研究。