馮琦　王統(tǒng)增

摘 要：文章從學(xué)校實(shí)情出發(fā)，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷，探討五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)策略。職業(yè)院校要與時(shí)俱進(jìn)，立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，注重轉(zhuǎn)變教育理念，注重重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);五年一貫制;專業(yè)建設(shè);實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0042-02

五年一貫制是我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的重要模式之一，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效建立高職與中職資源共享、合作互助的組織管理機(jī)制，不斷總結(jié)提煉實(shí)踐成果，形成具有區(qū)域特色的多元化的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。廣東省東莞市商業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱：商校）是一所口碑好、實(shí)力強(qiáng)的特色學(xué)校，其學(xué)前教育專業(yè)也在創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的大環(huán)境下華麗轉(zhuǎn)身，采用“五年一貫制”模式推進(jìn)教學(xué)改革。這表明，學(xué)校在中職與高職銜接專業(yè)建設(shè)方面需要統(tǒng)籌推進(jìn)，密切配合，既保持學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)特色，又要符合高職院校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建中高職院校一體化辦學(xué)模式，更好地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供多元化發(fā)展途徑。下面，從幾個(gè)方面對(duì)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究。

一、注重轉(zhuǎn)變教育理念

中職生畢業(yè)之后，一般有三種選擇：就業(yè)、參加高職高考、參加自主招生。以前，教師在教學(xué)過(guò)程中是根據(jù)“中職生”的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，從“中職生”的需求角度去講授的，以便中職生實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)或深造目標(biāo)。而現(xiàn)在實(shí)施五年一貫制教學(xué)模式，教師要以高職院校“大學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)授課。要注重轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，讓學(xué)生保持“有事做”的基本狀態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”，跟課堂要質(zhì)量。要有效實(shí)施“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)，多能一專，全面發(fā)展”綜合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“技能用得上、理論過(guò)得硬、實(shí)操響當(dāng)當(dāng)”的學(xué)前教育專業(yè)人才。

二、注重重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系

近年來(lái)，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)雖然重視兼顧理論教學(xué)與技能培養(yǎng)，但學(xué)生參加高職高考或自主招生之后反饋并不佳，一些高職院校強(qiáng)烈呼吁中職學(xué)校加大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)力度，豐富學(xué)生文化理論知識(shí)。這說(shuō)明學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)要做到“三管齊下”，即重視“專業(yè)知識(shí)、文化理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力”。因此，中職學(xué)校要深化教學(xué)改革，注重重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量考核方式，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。首先，成立包括專業(yè)學(xué)科帶頭人、專業(yè)教學(xué)部長(zhǎng)、專業(yè)科組長(zhǎng)的研討小組。從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從每年課程總體安排到具體教學(xué)活動(dòng)，研討小組都要進(jìn)行統(tǒng)籌安排和梳理，加強(qiáng)宏觀管理和調(diào)控力度，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的雙贏。其次，要制定相關(guān)課程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高課程教學(xué)質(zhì)量的前提，如何形成商校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)是教師急需探討的問(wèn)題。有了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就有了底氣，有了客觀依據(jù)。最后，制定“教考分離”制度。目前的專業(yè)技能考試基本上是由各帶班教師負(fù)責(zé)，這種方式雖然有利于教師及時(shí)了解本班情況，卻忽略了教師對(duì)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的了解，導(dǎo)致各班學(xué)生專業(yè)水平參差不齊。因此，學(xué)校要注重優(yōu)化課程活動(dòng)方式，制定“教考分離”制度，重新規(guī)范學(xué)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，做到客觀評(píng)價(jià)，這樣既便于同科目教師了解學(xué)生專業(yè)能力，又能為教師了解教學(xué)質(zhì)量提供客觀依據(jù)。

三、注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)技能課教學(xué)存在的若干問(wèn)題，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是2016屆東莞某職業(yè)院校通過(guò)自主招生錄取的21名學(xué)生。學(xué)生總體反映商校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)開(kāi)放式學(xué)習(xí)、專業(yè)課程的教學(xué)方式有所不適。學(xué)生進(jìn)入某高職院校一學(xué)期之后成績(jī)?nèi)缦拢何挥谇傲姓?0%，中等偏上占25%，中等占45%，中等偏下占15%，很差占5%。調(diào)查表明，當(dāng)前商校學(xué)前教育專業(yè)迫切需要進(jìn)行教學(xué)方法改革，以進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的迫切性和艱巨性，職業(yè)教育研究者需要拓展研究領(lǐng)域，在重視宏觀研究的同時(shí)，加強(qiáng)中觀研究、微觀研究，深入課堂研究具體的課程教學(xué)方法，為全面提高商校教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備。首先，加強(qiáng)教學(xué)方法實(shí)踐研究。要發(fā)揮各教研組教學(xué)方法改革先鋒隊(duì)的作用，組織教師圍繞專業(yè)課程教學(xué)開(kāi)展先進(jìn)教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)，通過(guò)講座研討、示范觀摩課、案例研究課、說(shuō)課比賽、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比武等方式，進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的宣傳、討論，推進(jìn)教學(xué)方法的改革。其次，加大教學(xué)方法的培訓(xùn)力度。教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵在教師。中職學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校名師、骨干教師的積極性，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)行自我深造，同時(shí)選擇實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容對(duì)文化課教師及專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。要讓文化課教師不僅學(xué)好文化理論知識(shí)，還必須掌握一定的教學(xué)技能;要讓專業(yè)課教師不僅唱得好、跳得好，更要加強(qiáng)文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，把實(shí)踐沉淀下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)并推廣應(yīng)用。再次，改善教學(xué)方法的其他支持系統(tǒng)。一要加大硬件投入，按照專業(yè)平衡分配實(shí)訓(xùn)設(shè)備及功能室。學(xué)校除了設(shè)立舞蹈功能室之外，還應(yīng)設(shè)立適合音樂(lè)器樂(lè)或聲樂(lè)訓(xùn)練的功能廳。如果學(xué)校能保證每周的鋼琴課上學(xué)生人手一臺(tái)電鋼琴，分小組上課，那么教師就能及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備緊張而影響教學(xué)效果，也不會(huì)因此而影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的訓(xùn)練熱情。二要控制好班額。班級(jí)人數(shù)若太多，則教師組織教學(xué)尤其是組織專業(yè)課教學(xué)時(shí)難以照顧每一個(gè)學(xué)生。另外，調(diào)查表明，很多學(xué)生希望改進(jìn)鋼琴課的授課形式。針對(duì)五年一貫制的特點(diǎn)，教師可以采用分班、分層教學(xué)，做到大課、小課集體聯(lián)動(dòng)，保證學(xué)生有效的練琴時(shí)間，同時(shí)提供觀摩音樂(lè)會(huì)或者競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

四、加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)

五年一貫制校本教材不能只是中職學(xué)前教育專業(yè)教材與高職學(xué)前教育專業(yè)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，而要具有內(nèi)在的一體性、可操作性。開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)，要依據(jù)本校專業(yè)特色，立足于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，把握繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷重組與完善。校本教材的編寫(xiě)是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，職業(yè)院校要根據(jù)自身的地緣關(guān)系、發(fā)展定位與專業(yè)設(shè)置，有效地進(jìn)行教學(xué)資源整合，開(kāi)發(fā)出具有統(tǒng)一性、延續(xù)性的高質(zhì)量校本教材，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)職業(yè)要求。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施五年一貫制模式是職業(yè)院校面臨的一次挑戰(zhàn)，職業(yè)院校應(yīng)立足于本校特色，在原有基礎(chǔ)上做強(qiáng)做精，打造東莞職業(yè)教育的新名片。要不斷展望學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，注重轉(zhuǎn)變教育理念，注重重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才。

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Study on the Construction of Five-Year

Preschool Education Specialty

Feng Qi， Wang Tongzeng

（Dongguan Business School， Guangdong Province， Dongguan 523107， China）

Abstract： Based on the actual situation of the school， combined with the questionnaire， this paper discusses the construction strategy of five-year preschool education specialty. Vocational colleges should keep pace with the times， base on the goal and mode of talent training， pay attention to the transformation of educational ideas， the reconstruction of curriculum system of preschool education， the transformation of teaching methods， and the development of school-based teaching materials to further improve the teaching efficiency and quality of preschool education.

Key words： preschool education major; five-year consistent system; specialty construction; effectiveness

作者簡(jiǎn)介：馮琦（1987-），女，河北唐山人，音樂(lè)講師，從事中職聲樂(lè)信息化教學(xué)與研究;王統(tǒng)增（1982-），男，廣東揭陽(yáng)人，高級(jí)講師，客座教授，從事微課技術(shù)、信息化教學(xué)與研究。