李春蕾

【摘 要】本文探析了當(dāng)前五年一貫制英語課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并初步提出了如何在可持續(xù)發(fā)展視閾下有效銜接五年一貫制英語課程的措施。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制；英語課程銜接；探析

【Abstract】The article analyzes the problems existing in English-teaching in the vocational education system， and raises some resolutions from a sustainable-development perspective.

【Key words】Five-year integrated vocational education； Curriculum-connection of English； Study on

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》計劃到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的背景下，教育部于2011年8月頒布了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），以期盡快解決中高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，中職學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢和效益較低等問題。根據(jù)上述文件引導(dǎo)，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分系適時修訂人才培養(yǎng)方案，在啟動實施“五年一貫制”職業(yè)教育試點一年后，將專業(yè)英語納入五年一貫制課程體系中，英語課程體系也為走向“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+大學(xué)英語”三位一體更近了一步。專業(yè)英語多為在學(xué)生第一學(xué)年修完《基礎(chǔ)英語》之后的第二學(xué)年進行。筆者前后有幸負責(zé)了學(xué)院會計系2012級會計電算化專業(yè)五年一貫制制班級的《基礎(chǔ)英語》和《會計英語》兩門課程的教學(xué)工作。在具體教學(xué)工作中對英語課程教學(xué)現(xiàn)狀和銜接策略有所疑問有所思并以此為切入點進行了初步研究探析。希望研究結(jié)果能激發(fā)更多一線教師對中高職英語銜接問題思考，共同為既為學(xué)生獲得英語可持續(xù)發(fā)展能力奠定可能又提高英語課程教學(xué)效果最終切實實現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握“必需、夠用”英語綜合應(yīng)用能力這個終極目標群策群力。

1 五年一貫制英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語課程是職業(yè)教育必不可少的公共必修課，該課程的中高職銜接問題在今后職業(yè)教育改革中不可逃避，必須正視和解決。五年一貫制一般在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)英語，入學(xué)后第二學(xué)年開設(shè)專業(yè)英語，入學(xué)后第四學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語。在當(dāng)前具體的教學(xué)實踐中，無論是具體課程的教學(xué)還是課程間的銜接，效果都不理想。

1.1 對中學(xué)英語重復(fù)多，拓展少

據(jù)寧夏回族自治區(qū)2015年中考英語考試大綱顯示，中學(xué)畢業(yè)生英語需掌握內(nèi)容如表1所示。

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制現(xiàn)行基礎(chǔ)模塊英語教材為王立善、戴宗顯主編，由全國中等職業(yè)教材審定委員會審定，屬于中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。全兩冊每單元單詞量均約為55-60個，合計約1500個單詞，均為最基本單詞，其上下兩冊涵蓋內(nèi)容如表2。

從表1、表2可以看出，中等職業(yè)基礎(chǔ)模塊英語教材雖然話題貌似很廣，但其所承載的核心內(nèi)容如聽說讀寫訓(xùn)練及語法框架卻大都是對中學(xué)英語的重復(fù)，很少有拓展。中職英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過2-3年的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”（吳清，2011）。在假設(shè)上述課程所有內(nèi)容都學(xué)完的基礎(chǔ)上，雖然在短時間內(nèi)學(xué)生可能對某一話題多了些許聊資，但毫無疑問，學(xué)生為今后繼續(xù)提高英語交際能力所進行的儲備是遠遠不夠的。

1.2 五年一貫制英語課程銜接現(xiàn)狀：互不溝通、各自為陣

五年一貫制英語課程銜接具體體現(xiàn)在兩個層面：基礎(chǔ)英語與大學(xué)英語的銜接；基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接。由于教師團隊結(jié)構(gòu)相對固定，中高職英語課程教師交流相對較少，雙方對課程的把握一般只是停留在根據(jù)學(xué)時對各自所授課程內(nèi)容進行刪減的層面上，而且刪減過程很簡單，一般是在課時允許范圍內(nèi)選取所有內(nèi)容的前幾個章節(jié)或模塊，幾乎不考慮所授內(nèi)容在學(xué)生整個學(xué)業(yè)生涯或是日后職業(yè)生涯中的作用，比如不考慮所授內(nèi)容是否能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定知識或能力基礎(chǔ)，對通識英語是否有益于銜接專業(yè)英語等方面的考慮更是無從談起。此種互不溝通各自為陣的做法無法讓學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)年限內(nèi)對所需掌握內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理和把握，所學(xué)內(nèi)容也只是以單個的知識點簡單機械鮮有合理邏輯關(guān)系地停留在記憶中。在緊張快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生涯中國，如果沒有及時有效地鞏固復(fù)習(xí)，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，這些所學(xué)內(nèi)容會有相當(dāng)一部分內(nèi)容會被慢慢遺忘。在學(xué)生既沒有足夠知識儲備，又無有效方法的情況下，其在工作崗位上后續(xù)學(xué)習(xí)英語的可持續(xù)發(fā)展能力幾乎為零，“心有余力不足”的情況已然可以預(yù)見。

1.3 學(xué)情現(xiàn)狀

本研究為了了解學(xué)生學(xué)情，為學(xué)院2012級會計系五年一貫制學(xué)生71名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由三部分組成。第一部分是個人基本信息，包括性別、年齡、中考分數(shù)、中考英語分數(shù)以及整個初中階段英語學(xué)習(xí)情況的自我評估如是否主動學(xué)習(xí)、對初中英語學(xué)習(xí)情況是否滿意等。第二部分在于了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，如對該科目的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動力強度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三部分意在調(diào)查學(xué)生對外部英語學(xué)習(xí)環(huán)境的評價和未來英語學(xué)習(xí)愿景：對中職英語學(xué)習(xí)有何訴求，對英語教師有何期待，對教學(xué)內(nèi)容難易如何評價，對教師教學(xué)有何建設(shè)性意見，準備如何規(guī)劃自己高職階段的英語學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查的結(jié)果上，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和對學(xué)院其他中職英語教師及部分學(xué)生的訪談，將學(xué)情陳述如下。

1.3.1 興趣不濃厚，被動接受

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力強度了解中，幾乎全部學(xué)生表示對英文歌曲影視劇不同程度喜歡，但89.9%學(xué)生表示對該科目談不上所謂興趣，學(xué)院安排了就上，不安排了肯定不會主動學(xué)英語。學(xué)習(xí)目的也很簡單，就是通過學(xué)?？荚嚕繕嗽俑咭稽c，如果學(xué)院要求在高職階段通過“全國高等學(xué)校英語與英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRECTO）”就努力為之奮斗，但明確表示哪怕努力了通過的可能性也微乎其微，因為畢竟沒有接受過高中英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，70%的同學(xué)以不同方式表示通過該考試與否“如不影響領(lǐng)取畢業(yè)證，直接放棄”。

1.3.2 自律性差，易受環(huán)境影響

寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系會計電算化專業(yè)五年一貫制學(xué)生入校時錄取線在當(dāng)前生源緊張生源質(zhì)量普遍較低的大環(huán)境下一直居于學(xué)院同類招生之首，其生源中考英語平均成績均在及格線上，英語基礎(chǔ)還算是可以的。但在學(xué)院幾年學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于種種原因放棄了學(xué)習(xí)。主要原因是自律性太差，太容易受制于外部環(huán)境。與中學(xué)期間一門心思考學(xué)不同，進入職業(yè)中學(xué)忙于日常生活事務(wù)、上課、參加學(xué)院及部門硬性要求的相關(guān)活動及個人感興趣的各種社團活動甚至單純貪玩兒外，課外學(xué)習(xí)的時間已被壓縮殆盡，很少有學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)英語，不少學(xué)生紛紛表示“英語水平還不如中學(xué)時好”。只有不足20%的學(xué)生表示“偶爾會主動學(xué)習(xí)下英語，看看某些app上的演講視頻、小文章什么的”。

1.3.3 對英語重要性認識不足，徹底無危機感

在對學(xué)生“對英語學(xué)習(xí)未來愿景和規(guī)劃”調(diào)查中，78%的學(xué)生認為現(xiàn)在所授內(nèi)容偏簡單、沒有挑戰(zhàn)、幾乎和初中所學(xué)內(nèi)容沒什么差別，希望老師不要照本宣科，能使用更多活動營造輕松的課堂氣氛。幾乎所有學(xué)生對未來英語學(xué)習(xí)沒有任何打算，“工作中幾乎用不到”已成共識，并根深蒂固于潛意識。

2 五年一貫制英語課程銜接策略探究

五年一貫制職業(yè)教育以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點，意在培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標。該模式理論上應(yīng)該“要避免教育和智力資源的浪費，真正地滿足中職生進入高職學(xué)習(xí)的需要，順利就業(yè)”（鮑彬、楊修平，2013）。要達到這個理想效果，更合理配置教育和智力資源，中高職教育的銜接就顯得尤為重要。具體到英語課程的銜接也需要從長計議。

2.1 明確英語課程目標定位

英語課程目標定位應(yīng)以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本，從緊扣國家層面對職業(yè)教育的期許、以就業(yè)為導(dǎo)向等幾個層面綜合考慮。其中，學(xué)生作為“人”的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不應(yīng)被忽視。葉瀾教授講過：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動。”（轉(zhuǎn)引自楊小燕，2015）職業(yè)教育是教育形式的一種，同理應(yīng)該尊重教育的一般規(guī)律。當(dāng)前，職業(yè)教育“將教育社會需求化，將受教育者被動地工具化”（楊小燕，2015），更應(yīng)理性思考作為公共基礎(chǔ)課不可或缺的英語課程的課程定位問題。

在信息化、全球化的今天，民族之間、國家之間政治經(jīng)濟文化等方面的相互影響和滲透史無前例。在這個大背景下，“母語教育與英語學(xué)習(xí)是必然的、必要的、必須的，也是進步的、具有積極意義的”（王建華，2006）。同時從文化角度來看，當(dāng)今世界文化發(fā)展越來越呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，“中國要成為現(xiàn)代化大國，必需廣泛吸收各民族優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)一種外語就是在習(xí)得一種文化，就是打開了認識世界的一扇窗子，對擴大視野、吸收不同民族的優(yōu)秀文化成果來豐富本民族的文化有重要意義……作為認知世界、加強交流與溝通的一種工具，英語為人們走出國門，接受新的觀念、新的文化、新的技術(shù)提供了極大的便利”（王建華，2006）。由此可見，在堅持母語第一性原則的前提下，英語學(xué)習(xí)有極其重大的積極意義。

結(jié)合考慮對不同層次人才對英語有不同標準和要求，中職英語課程的目標定位應(yīng)為：首先須傳授必要的基礎(chǔ)知識，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語打下較為扎實的基礎(chǔ)。其次要有針對性地對學(xué)生進行英語基本技能訓(xùn)練，同時，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。在整個過程中，要注重促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 合理制定人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置

“人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計與實施方案，是對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程和方式的總設(shè)計，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動以及有關(guān)工作的基本依據(jù)，對保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)”（焦文淵，2013）。五年一貫制中高職人才培養(yǎng)方案的制訂要充分發(fā)揮“一貫制”在人才培養(yǎng)方案制訂工作中的便利作用，“結(jié)合五年一貫制具體內(nèi)涵和學(xué)生特點，進一步明確中高職在各自階段的培養(yǎng)目標和教學(xué)任務(wù)，合理確定課程設(shè)置，增強課程教學(xué)的針對性和實效性”（虞凱，2014）。

具體到有英語課程的設(shè)置，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在注重“教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，有利于學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成”（吳清，2010）的原則指導(dǎo)下，綜合統(tǒng)籌英語課開設(shè)科目，開設(shè)時長，不同英語課程間時間間隔，而不是簡單地拼湊中高職英語課程，或是根據(jù)專業(yè)課課程安排便利需要隨意安插英語課程的開設(shè)學(xué)期或者輕易決定英語課程的存廢。

同時，英語教師團隊有義務(wù)開設(shè)滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的選修課，如開設(shè)《英語語音課》滿足想提高自己英語語音水平的學(xué)生，開設(shè)《英語語法課》服務(wù)于欲在語法方面精進的學(xué)生。根據(jù)教師自身知識結(jié)構(gòu)，個人興趣與專業(yè)著眼點差異，開發(fā)一個囊括《英美國家概況》，《英語演講與口才》，《英文影視劇賞析》，《英美文學(xué)導(dǎo)讀/賞析》，《英語升學(xué)總復(fù)習(xí)輔導(dǎo)》，《PRECTO綜合輔導(dǎo)》等課程的完善的英語選修課體系來為有不同需求的學(xué)生服務(wù)。

2.3 建立合理的教材評價體系，精選教材

雖然信息時代網(wǎng)絡(luò)資源較之前有所豐富，但合理選用教材依然至關(guān)重要。優(yōu)秀的教材結(jié)構(gòu)清晰，目標定位準確，難度適中并有合理層次，所需教學(xué)環(huán)境有可操作性，并配備有完善的拓展資源，對教學(xué)事半功倍。實際工作中，教材選用工作卻因經(jīng)濟利益或行政等原因差強人意，漏洞百出：要么無視多變的學(xué)情一成不變地沿襲之前幾年所用教材；要么無視課程差異一刀切選用某本不錯教材的出版社的英語教材；要么沒有任何調(diào)查輕率地選用新出版教材，要么選用某教材僅僅是因為其教學(xué)參考書較完備?？傊?，以學(xué)院為例，其英語教材的選用欠科學(xué)，并未真正將一線教師的使用經(jīng)驗和學(xué)生的滿意度考慮在內(nèi)。

英語課程教學(xué)效果離不開優(yōu)秀的教材，優(yōu)秀教材的選用應(yīng)該建立在具體教學(xué)實踐和科學(xué)合理的評價體系之上。學(xué)院選用教材的決策應(yīng)該考慮如下因素：本著真正為學(xué)生負責(zé)的原則，合理地尊重一線教師的使用經(jīng)驗，借鑒教材評價相關(guān)理論、建立科學(xué)合理的教材評價體系。最不濟，相關(guān)部門應(yīng)該提供中高職系列盡可能多的英語樣本教材，只有這樣，英語教師才能真正落實教材甄別工作，否則依靠教師自己搜集相關(guān)教材將會是很大的經(jīng)濟負擔(dān)，也最終只能使教材的甄別流于形式。

2.4 強化教師隊伍

當(dāng)前各種新課改理念層出不窮，但在英語課程中各種先進理念如何踐行和收效如何卻著實離不開一支高素質(zhì)的英語教師隊伍。某種程度上說，不管教育理念如何進步，教學(xué)技術(shù)環(huán)境如何優(yōu)越，如果教師隊伍本身素質(zhì)低下，一切職業(yè)教育理想都只是紙上談兵，一紙空文。因此，培養(yǎng)一支強有力的英語教師隊伍非常迫切，這在很大程度上決定了英語課程及其中高職銜接的具體成效。

2.4.1 教師隊伍應(yīng)平衡傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代職教理念

尼采將教育分為生存的教育和文化的教育：前者的目的是追求知識，獲取塵世幸福，贏得生存競爭；后者目的而是直面永恒的生命意義。中國傳統(tǒng)教育將學(xué)習(xí)分為學(xué)以致用、學(xué)以致知和學(xué)以致樂三個層面。英語教師隊伍中不乏重視英語語言及其文化教育或?qū)W英語以致知、致樂理念的教師，同時也不乏持相反理念單純將“英語應(yīng)用能力”放在首位的教師，前者更注重英語課程的高等性、學(xué)術(shù)性與人文性，傾向夯實基礎(chǔ)知識，教學(xué)方法和教學(xué)手段難免老舊，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，直接影響教學(xué)效果；后者唯英語職業(yè)性、實用性和工具性至上，不乏教學(xué)方法，也擅長使用多種教學(xué)手段，但卻只注重培養(yǎng)學(xué)生以崗位需求為導(dǎo)向的綜合應(yīng)用能力，如果學(xué)生以自己的有限的認知能力認為此種能力在以后的工作實際用得很少或幾乎用不到將有可能直接放棄該課程的學(xué)習(xí)，或者此類英語教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎(chǔ)的做法也可能無法讓學(xué)生有持久的內(nèi)驅(qū)力專注于英語學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師隊伍要彼此交流，相互學(xué)習(xí)，彼此取長補短，首先在理念上平衡傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代職教理念，將英語課程的高等性、學(xué)術(shù)性與人文性與其職業(yè)性、實用性和工具性結(jié)合起來，從而使得開放、多元、真實、有效的以英語課堂成為可能，從而為培養(yǎng)出具有更高專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的高技能實用人才貢獻自己應(yīng)有的力量。

2.4.2 加強英語教師培養(yǎng)

第一，應(yīng)該深入開展英語教師培訓(xùn)，拓展英語教師專業(yè)能力。由于英語課邊緣地位的限制，職業(yè)院校英語教師接受培訓(xùn)拓展能力的機會和經(jīng)費支持非常有限。職業(yè)院校應(yīng)該充分結(jié)合英語教學(xué)與學(xué)院專業(yè)發(fā)展的需求豐富英語教師培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師理念了解國內(nèi)外先進的教育理念，教學(xué)方法和手段。

第二，打造復(fù)合型英語教師隊伍。要想實現(xiàn)專業(yè)英語與通識英語的完美有效銜接，英語教師除了擁有扎實的通識英語基本功外，還離不開在教學(xué)中夠用的專業(yè)英語方面的知識。而專業(yè)英語要與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，其積累不是一蹴而就的，這就要求職業(yè)院校在學(xué)院層面提供提綱提領(lǐng)式的引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)或行業(yè)具體建設(shè)需求，同時結(jié)合英語教師自身專業(yè)特點、個人意愿選擇傾向，為打造學(xué)院需要的復(fù)合型英語教師而采取實際行動，如設(shè)立“復(fù)合型教師專項成長經(jīng)費”，如拓寬專業(yè)英語教師來源渠道，加大有英語實踐能力和具體崗位工作經(jīng)驗兼職教師的聘任力度，如英語教師通過到企業(yè)掛職鍛煉了解相關(guān)行業(yè)和崗位在以英語方面的需求等。

2.5 開發(fā)校本教材

因《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》的修訂和受各種利益驅(qū)使，目前市場上，?？祁愑⒄Z教材層出不窮，琳瑯滿目，良莠不齊。同時，受地域差異帶來的生源質(zhì)量不均衡影響，即使同一套教材在不同地區(qū)或同一地區(qū)不同院校使用，其適用性也不一致。這就要求學(xué)院教師團隊根據(jù)自己學(xué)院教學(xué)實際編寫適合自己需求的校本教材，真正做到公共英語之間或公共英語與專業(yè)英語的有效銜接。

3 結(jié)語

教育要對學(xué)生的發(fā)展負責(zé)，現(xiàn)代教育更強調(diào)以學(xué)生為本，職業(yè)教育也應(yīng)該踐行這一點。“現(xiàn)代職業(yè)教育設(shè)定的培養(yǎng)目標不是短期功利的就業(yè)包裝，它不應(yīng)該束縛學(xué)生的個性潛能的發(fā)展，而應(yīng)該從學(xué)生的終身發(fā)展著眼，給學(xué)生表現(xiàn)真實的自我、發(fā)現(xiàn)潛在能力的機會和條件”（吳清，2010）。廣大一線英語從業(yè)者也應(yīng)該本著既為學(xué)生適應(yīng)短期內(nèi)職業(yè)競爭傳授英語知識和技能又為其適應(yīng)更廣泛意義上的生存競爭和完善生命本身的原則根據(jù)自己教學(xué)實踐切實有效做好中高職英語課程銜接工作。

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