張艷艷?王杰

摘 要：本文主要針對(duì)近些年五年一貫制學(xué)生被貼“標(biāo)簽”現(xiàn)象做出闡釋，分析其對(duì)學(xué)生的影響，并通過(guò)調(diào)查研究探索其原因和解決策略，從而正確地了解五年一貫制學(xué)生的特點(diǎn)，更加有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；標(biāo)簽；影響

高職院校五年一貫制是我國(guó)高等教育的一種特殊形式，它在特定時(shí)期和區(qū)域里發(fā)揮著重大作用。而對(duì)這種全新的教學(xué)模式，目前我們還沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也存在些許偏差。在學(xué)校教育中，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生貼“標(biāo)簽”。標(biāo)簽理論本身其實(shí)并沒(méi)有什么不對(duì)，關(guān)鍵是應(yīng)該明白它的作用——它是為了幫助教師更有效地了解并教導(dǎo)學(xué)生，而不是要歧視、隔離、淘汰學(xué)生。有時(shí)，一些被貼上不好標(biāo)簽的學(xué)生會(huì)有一些極端的認(rèn)識(shí)和更加不良的行為習(xí)慣，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理、逆反心理、自卑心理等，從而導(dǎo)致“標(biāo)簽”的良好效果并沒(méi)能得到體現(xiàn)，反倒是給學(xué)生造成了不良影響。

一、高職五年一貫制學(xué)生被貼“標(biāo)簽”現(xiàn)狀

近些年，許多處在教育第一線的工作者和專家對(duì)五年一貫制學(xué)生的特點(diǎn)都有很多深入的分析，普遍達(dá)成以下共識(shí)。

（1）五年一貫制學(xué)生都是由初中畢業(yè)進(jìn)入高職院校的，與普通高職大專生相比，他們?nèi)鄙俑咧须A段的學(xué)習(xí)和歷練。

（2）這些學(xué)生都接受過(guò)九年義務(wù)教育，大多數(shù)思想品質(zhì)較好，他們樂(lè)觀開(kāi)朗，喜歡幫助人，比較愛(ài)勞動(dòng)，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。由于受到不良社會(huì)環(huán)境和家庭教育不當(dāng)?shù)挠绊懀贁?shù)學(xué)生染上了一些不良習(xí)慣，沒(méi)有良好的素養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)不上心，不講文明禮貌，做出很多不良行為。

（3）大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谕粚W(xué)齡階段的學(xué)生中屬于中等偏下水平，初中知識(shí)掌握不到60%，不過(guò)文科生的成績(jī)相對(duì)好些，記憶能力較好，相較而言，偏理科的學(xué)生成績(jī)稍差。

（4）行為上，這些學(xué)生都處于青春期，有較強(qiáng)的逆反心理，屬于情緒性格主導(dǎo)行為的敏感時(shí)期。換言之，行為受到情緒性格的影響較為直接，遇事易沖動(dòng)，從眾心理強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，獨(dú)立判斷是非的能力較差。

（5）在家庭教育方面，部分學(xué)生父母離異或者父母文化水平低，教育方式多存在粗暴、放縱、溺愛(ài)、盲目等特點(diǎn)。

以上這些對(duì)現(xiàn)在高職院校五年一貫制學(xué)生特點(diǎn)的分析評(píng)價(jià)，對(duì)于教育工作者，特別是教育一線工作的輔導(dǎo)員和教師有很大的作用，有助于我們更全面地去對(duì)比、分析自己的學(xué)生特點(diǎn)，也有助于學(xué)生自我分析個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的心理和生理變化，從而更好地去適應(yīng)新環(huán)境。但是有些人在了解學(xué)生方面太過(guò)于斷章取義，以偏概全，并對(duì)五年制學(xué)生的評(píng)價(jià)分析加以主觀感情色彩，過(guò)度地將其與普通高職?？粕M(jìn)行對(duì)比，突出夸大五年一貫制學(xué)生的不足，為之貼上不良的“標(biāo)簽”，這給當(dāng)下五年一貫制學(xué)生帶來(lái)很大影響。

二、不良“標(biāo)簽”對(duì)五年一貫制學(xué)生的影響

以往專家學(xué)者們通過(guò)深度研究，總結(jié)出了五年一貫制學(xué)生的普遍特點(diǎn)，這對(duì)研究和教育工作都很有幫助?？墒且恍┤嗽谝盟擞^點(diǎn)的時(shí)候，就直接給現(xiàn)在學(xué)生貼上“五年一貫制學(xué)生是差生”之類的消極“標(biāo)簽”，但是這些被貼上“標(biāo)簽”的學(xué)生并不一定都是差生。這導(dǎo)致這些學(xué)生慢慢成為這類標(biāo)簽所標(biāo)定的人，也就是美國(guó)心理學(xué)家貝克爾提出的“標(biāo)簽效應(yīng)”，即某人一旦被貼上某種標(biāo)簽，他就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。

當(dāng)一個(gè)人被貼上某種標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼上的標(biāo)簽內(nèi)容一致，貼上標(biāo)簽后所產(chǎn)生的作用就會(huì)非常大。

有這樣一些案例可引發(fā)我們思考。

案例一：西安某學(xué)校給差生戴上綠領(lǐng)巾，并稱此舉只為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。事與愿違，這樣的貼“標(biāo)簽”方式并沒(méi)能激勵(lì)那些學(xué)生上進(jìn)，反而造成了那些被貼上“標(biāo)簽”的學(xué)生心理不健康，甚至可能出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。

案例二：湖南省新田縣一中學(xué)生謝某的文章《一個(gè)差生的心聲》：我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。我的遭遇使我由一名好動(dòng)的學(xué)生變成了一個(gè)沉默寡言、性格暴躁的“怪人”。

案例三：重慶某高職院校五年一貫制學(xué)生之一，找心理咨詢老師做心理疏導(dǎo)，原因是給他們上專業(yè)課的老師說(shuō)他一天到晚胡思亂想，上課總問(wèn)些莫名其妙的問(wèn)題，擾亂課堂秩序。后來(lái)為了當(dāng)老師眼中的好學(xué)生，他在課堂上不再提問(wèn)。但老師還是不喜歡他。于是他的自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，失去自信，最終變得悶悶不樂(lè)，討厭上課，甚至害怕課堂。

案例四：某高職院校五年一貫制四年級(jí)學(xué)生進(jìn)入第四年，也就是轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖？粕谝荒?，與普通高職其他大二學(xué)生一同學(xué)習(xí)，并由普通高職?？瓢噍o導(dǎo)員輔導(dǎo)。這些學(xué)生中有的出現(xiàn)厭學(xué)，有的逃學(xué)，有的選擇退學(xué)。導(dǎo)致這樣結(jié)果的因素之一便是輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)管理原來(lái)班上的普通高職專科生，對(duì)他們不管不顧，并評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)太差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，會(huì)影響全班學(xué)習(xí)氣氛等。

三、原因分析

1.五年一貫制學(xué)生自身因素

部分學(xué)生在接受他人對(duì)其評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)全面接受或全部否決，不能積極看待他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，自身沒(méi)有獨(dú)立判斷是非的能力。心理年齡偏小，因而不能好好地利用老師或家長(zhǎng)給自己貼的這個(gè)“正面標(biāo)簽”，反而產(chǎn)生叛逆心理，越發(fā)增強(qiáng)了“負(fù)面標(biāo)簽”的效果。

2.學(xué)校教育的影響

五年一貫制教育是一種新的教育模式，在高職院校中其所占比例相對(duì)較小，會(huì)使得一些教育工作者有意無(wú)意忽視或淡化對(duì)他們的管理。并且新模式剛出現(xiàn)不久，師資力量不足，教學(xué)管理相對(duì)不夠系統(tǒng)化，更多的教育管理方式還處于探索中。

3.家庭教育方面

家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)過(guò)程參與程度不夠，過(guò)多采取粗暴的教育方式，或是過(guò)度溺愛(ài)，這對(duì)子女的生理和心理成長(zhǎng)都有很大影響。

4.“標(biāo)簽效應(yīng)”自身因素

一般來(lái)講，學(xué)生個(gè)體的很多特征都具有共性，而個(gè)體的某一特征很難引起他人特別的關(guān)注。只有他人成為我們感興趣的對(duì)象時(shí)，他才會(huì)被人注意，被我們認(rèn)知。所以“標(biāo)簽”本身就存在以偏概全的因素，并且還存在類化因素。如，當(dāng)某一學(xué)生的某一特征被貼上“標(biāo)簽”后，人們就會(huì)按照所貼的“標(biāo)簽”去理解這一特征所代表的個(gè)體；“標(biāo)簽”還存在暗示和指向因素，當(dāng)五年一貫制學(xué)生被貼上“積極標(biāo)簽”之后，就會(huì)暗示自己必須與“標(biāo)簽”內(nèi)容一致，不然自我認(rèn)知就不協(xié)調(diào)了，心理不一致了，便會(huì)進(jìn)行印象管理，產(chǎn)生積極的“標(biāo)簽效應(yīng)”。而五年一貫制的學(xué)生一旦被周圍人貼上某種“不良標(biāo)簽”，往往會(huì)認(rèn)為，不管自己如何努力，都擺脫不了這個(gè)“標(biāo)簽”，便會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，放棄努力，產(chǎn)生消極的“標(biāo)簽效應(yīng)”。

綜上所述，我們應(yīng)該合理看待標(biāo)簽，不要人云亦云，要勇于挑戰(zhàn)自我。教育工作者要善于運(yùn)用“積極標(biāo)簽”來(lái)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)自己和他人。激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，努力工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我積極暗示，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，最終把這種積極的暗示作用運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。

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