羅睿勍

摘 要：隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，教學(xué)認(rèn)知的研究一直是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)，體現(xiàn)了由外部行為向內(nèi)部認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。本文整理了目前教師認(rèn)知研究的歷史軌跡，從教學(xué)知識(shí)、教學(xué)信念和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面介紹了研究的具體內(nèi)容，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)發(fā)展；認(rèn)知心理學(xué)

一、教學(xué)認(rèn)知概述

1.教學(xué)認(rèn)知研究歷程

1950年后，信息論的發(fā)展開(kāi)始占據(jù)一席之地，帶動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。我們可以查閱到，關(guān)于教師認(rèn)知研究最早開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，基于心理學(xué)“三大勢(shì)力”中的行為主義，將s-r范式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中。行為主義只關(guān)注外部直接的結(jié)果，不注重內(nèi)部的加工過(guò)程，所以，將老師視為單純教授知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種觀(guān)念影響下，有學(xué)者一直致力于尋找最有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。隨著教育研究的不斷深入，學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的弊端：只關(guān)注教學(xué)行為和學(xué)生的成績(jī)水平，而忽視了其他影響因素，尤其忽視了教師的主體性。

隨著心理學(xué)中認(rèn)知心理學(xué)的興起，人們開(kāi)始意識(shí)到教師本身特質(zhì)的重要性。1970年之后，學(xué)者不再局限于傳統(tǒng)的行為范式，加入了個(gè)體的主觀(guān)因素，研究教師的認(rèn)知過(guò)程，將教學(xué)實(shí)踐看作是一種信息加工，著重研究了教師前期準(zhǔn)備和決策過(guò)程。

1980年之后，教師認(rèn)知的研究得到了更多的關(guān)注，世界各地的學(xué)者開(kāi)始交流溝通，并在1983年建立了研究協(xié)會(huì)。通過(guò)最新研究成果的分享討論，開(kāi)闊了眼界，許多理論，如教育信念等日益豐滿(mǎn)。

1990年以后，由于，有了之前的研究作為基礎(chǔ)，這個(gè)階段教師認(rèn)知研究開(kāi)始走向精細(xì)化。學(xué)者在研究中會(huì)專(zhuān)門(mén)研究某個(gè)具體學(xué)科，不再一概而論。同時(shí)也將教學(xué)行為和課堂實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)用功能。

2.教學(xué)認(rèn)知概念

教學(xué)認(rèn)知一直是個(gè)多學(xué)科交叉的概念，至今未有一個(gè)明確的定義。學(xué)者多是采用一些相似的概念，例如“教師思維”“教學(xué)知識(shí)”等，從多個(gè)維度來(lái)解釋教師的認(rèn)知思維。雖然這種多角度的方式有其優(yōu)越性，但難免會(huì)讓人產(chǎn)生迷糊感，不如“教師認(rèn)知”這一術(shù)語(yǔ)干脆直接，具有高度的概括性。

二、教師認(rèn)知研究的主要內(nèi)容

1.教學(xué)知識(shí)

教學(xué)知識(shí)的研究開(kāi)始于二十世紀(jì)六七十年代，是以教學(xué)效能為基礎(chǔ)的。隨著專(zhuān)家-新手研究范式的應(yīng)用，學(xué)者開(kāi)始探究教學(xué)知識(shí)和效能之間的關(guān)系，逐漸向教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，對(duì)教學(xué)知識(shí)的研究大致可以分為兩項(xiàng)內(nèi)容：研究教師的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

（1）教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究鼻祖要屬美國(guó)學(xué)者舒爾曼。他率先提出了分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論，他認(rèn)為，要想推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師這種職業(yè)就應(yīng)該和醫(yī)生等職業(yè)一樣，具備一定量的專(zhuān)業(yè)“知識(shí)儲(chǔ)備”。只有以這種知識(shí)為基礎(chǔ)，才有可能將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解及接受的形式。舒爾曼將教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分為7個(gè)子成分，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)等，其中教學(xué)學(xué)科知識(shí)（PCK）視為最基礎(chǔ)、最有價(jià)值的部分。教學(xué)學(xué)科知識(shí)的提出使教師走上了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)相結(jié)合，可展現(xiàn)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)魅力。

舒爾曼提成的這個(gè)理論構(gòu)架了一個(gè)完整的理論框架，為后續(xù)研究者鋪平了道路。許多學(xué)者對(duì)這個(gè)理論框架進(jìn)行了改變。例如格羅斯曼就將最初七個(gè)子成分變?yōu)樗膫€(gè)，即背景知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，我國(guó)許多學(xué)者結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)情況，提出了新的理論。如葉瀾的立體化教學(xué)知識(shí)理論等。這些成果它完善了相關(guān)理論系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐更進(jìn)一步向前發(fā)展。

（2）教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐以后反思形成的教育知識(shí)，有別于傳統(tǒng)的書(shū)面知識(shí)。最初學(xué)者提出的“技術(shù)熟練者”觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為“熟能生巧”，只有不斷重復(fù)，才能達(dá)到較高的水平。學(xué)者舍恩對(duì)傳統(tǒng)觀(guān)念提出了挑戰(zhàn)，提出了“反思性實(shí)踐者”理論，打開(kāi)了一片新天地。這種觀(guān)點(diǎn)注重實(shí)踐性知識(shí)，期望教師的自主創(chuàng)新，拓展多方面的思維，更符合時(shí)代的潮流。

英國(guó)學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz）大膽采用自然科學(xué)的實(shí)證方法，對(duì)教學(xué)學(xué)科知識(shí)開(kāi)展研究。其中她對(duì)一位中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行追蹤研究發(fā)現(xiàn)，這位老師教學(xué)出眾。通過(guò)對(duì)其所具有的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)其具有五種成分，其中比較特殊的是關(guān)于自我的知識(shí)。正是這種特殊的知識(shí)使這位老師有自己的特色，其教學(xué)效果更明顯。

加拿大學(xué)者康內(nèi)利在艾爾貝茲的基礎(chǔ)上將教學(xué)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行了延伸。他提出了“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”教學(xué)觀(guān)。證明教師對(duì)情景的感知覺(jué)、態(tài)度和道德評(píng)判等，是后天習(xí)得的。為了對(duì)這種觀(guān)點(diǎn)作進(jìn)一步探討，他采用一種新型的研究方法——敘事手法。利用自我表達(dá)的方式了解到教師在哲學(xué)、節(jié)奏等方面的知識(shí)儲(chǔ)備更利于培養(yǎng)出更全面的人才。

2.教學(xué)信念

教學(xué)信念是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等。對(duì)教師信念的研究主要從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，主要涉及其內(nèi)涵的影響因素。

對(duì)教學(xué)信念內(nèi)涵的研究是其他研究的基礎(chǔ)，其中的代表人物是考爾德黑德（Calderhead），他將教學(xué)概念分為五個(gè)部分：關(guān)于學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于教師學(xué)習(xí)的信念和自我教師角色的信念?？紶柕潞诘抡J(rèn)為這五個(gè)部分是一個(gè)系統(tǒng)的整體，決定著教師的發(fā)展和課堂實(shí)踐方向。

教學(xué)觀(guān)念的形成與變化主要受到經(jīng)驗(yàn)的影響，教師本身的教育水平、環(huán)境和實(shí)踐等因素在其中起關(guān)鍵作用。美國(guó)學(xué)者洛蒂（Lortie）提出了學(xué)徒式觀(guān)察理論，充分說(shuō)明了先前經(jīng)歷的重要性。每一名教師對(duì)之前老師的教學(xué)方法有切身的體會(huì)，這些都會(huì)影響其今后教學(xué)觀(guān)念的形成。同時(shí)，教師所處的環(huán)境也會(huì)對(duì)教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生作用。例如，良好的課堂氛圍有助于教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐之間也會(huì)相互作用，教學(xué)實(shí)踐的好壞又會(huì)反作用于教學(xué)觀(guān)念，兩者之間可能是同步的，也可能相距甚遠(yuǎn)。

“教學(xué)信念”和“教學(xué)知識(shí)”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)之間有很多共同點(diǎn)。部分學(xué)者認(rèn)為知識(shí)的范圍更大一些，信念隸屬知識(shí)；也有些學(xué)者認(rèn)為這兩者應(yīng)該是各自獨(dú)立的，知識(shí)能被大眾普遍接受，而概念還處于一種認(rèn)為是真的但未安全接受的地步。兩者之間界限不是十分清楚，在使用中有時(shí)會(huì)不加以區(qū)別地混用，也有些學(xué)者會(huì)用“教師認(rèn)知”來(lái)代替這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。

3.教師決策

（1）教學(xué)計(jì)劃決策。教學(xué)前的決策又稱(chēng)為教學(xué)計(jì)劃決策，主要是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前教師的準(zhǔn)備工作，涉及備課的內(nèi)容、方式、效果和影響因素等。要研究計(jì)劃決策，首先分別選取專(zhuān)家和新手組，以形成一個(gè)對(duì)比參照。其次選用的方法為出聲思考法，即讓教師一邊備課一邊說(shuō)出腦中的思維過(guò)程，同時(shí)，會(huì)再輔助以訪(fǎng)談法收集到更多信息。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，備課過(guò)程會(huì)受到教師本身的特性和外部環(huán)境的共同作用。專(zhuān)家在備課時(shí)間、時(shí)間利用率、創(chuàng)新性和靈活性等都方面明顯優(yōu)于新手。

（2）教學(xué)互動(dòng)決策。教學(xué)互動(dòng)決策主要指教師在課堂活動(dòng)中所做的及時(shí)決定。在真正的課堂實(shí)踐中存在多種動(dòng)態(tài)因素，教師要根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整。在此類(lèi)研究中，所采用的研究方法主要是觀(guān)察法，同時(shí)，會(huì)對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行錄音和錄像，這樣可以更加全面地觀(guān)察教師的行為，獲得更有效的解釋。筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教師策的平均時(shí)間為兩分鐘時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解水平、參與積極性、課堂氛圍等產(chǎn)生重要影響。從專(zhuān)家和新手的比較中也可發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師所做的決策更加靈活多變，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)決策。教學(xué)評(píng)價(jià)決策指教師課后對(duì)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的反映情況的一個(gè)自我認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步提升自己的能力。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是以下兩方面：學(xué)生對(duì)我所教授的知識(shí)是否有興趣？學(xué)生是否已經(jīng)理解本節(jié)課的重難點(diǎn)？

對(duì)教師決策的研究為教師認(rèn)知研究打開(kāi)了新窗口，為探究教師認(rèn)知的本質(zhì)規(guī)律起到了促進(jìn)作用，可以培養(yǎng)教師的決策能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教師認(rèn)知研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

1.提高教學(xué)效能水平

如何在復(fù)雜環(huán)境中有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一直是我們想要解決的問(wèn)題。學(xué)者克拉克（Clark）和彼得森（Peterson）通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了教師思維研究模式，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)行為和教學(xué)思維。以往的研究大多關(guān)注教師外部行為，未深入教師思維層面。所以，對(duì)教師認(rèn)知的研究將重點(diǎn)關(guān)注各種支配行為和改善不利因素上，從而加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.促進(jìn)師范教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

師范院校一直是教師的主要培養(yǎng)陣地，教師認(rèn)知研究為師范教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展打開(kāi)了新的視野，為教師培養(yǎng)提供新的教學(xué)范式。以往學(xué)校多采用“由內(nèi)而外”的教學(xué)方式，重視知識(shí)技巧的培養(yǎng)，而不關(guān)注教師內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，未發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。認(rèn)知研究采用“由內(nèi)而外”的方式，尊重教師自身的智慧，發(fā)揮其認(rèn)知功能和智慧，利用本身資源，將內(nèi)部活動(dòng)外顯化，進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)，再對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這種模式不再只講究技能型教師的培養(yǎng)，而是轉(zhuǎn)向更深層次的水平。

3.推動(dòng)教學(xué)改革

我國(guó)一直致力于推行教育改革，但多停留在教材、教學(xué)技術(shù)等淺層面，忽視了關(guān)注教師的心理世界?？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教材編制、教學(xué)大綱的規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)都依賴(lài)教師，教師可以說(shuō)是促成改革的關(guān)鍵。教學(xué)認(rèn)知研究可以幫助我們解決改革過(guò)程中存在的不足，將教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解融入其中，幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，確保改革朝著健康正常的方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，認(rèn)知科學(xué)影響著生活的許多方面，我們要充分利用這一理論，對(duì)教師的內(nèi)心世界進(jìn)行探討，開(kāi)辟我國(guó)教學(xué)活動(dòng)的新天地。

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